[给孩子一双智慧的眼睛] 一双智慧的眼睛

　　【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0047-01　　儿童时期是决定一个人能否形成良好的科学探究能力的关键时期，心理学家皮亚杰说过：“儿童就是科学家。”幼儿是天生的探究者，从一出生就在不断地探索周围世界，建构自己的知识，幼儿的科学与成人的科学在本质上没有差别，都是一种探究活动，而且是对生活世界中有意义的问题的探究活动。但是幼儿园的孩子年龄小，特别是小班的孩子，知识经验贫乏，有时不愿自己动手操作或试验，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。那如何在小班开展有效有趣的科学探究活动呢？笔者认为，教师要善于利用幼儿的现实生活，保护和培养幼儿的好奇心，捕捉幼儿生活中感兴趣的科学现象，鼓励幼儿多问多想，并提供适当的探索材料以及给予适当的指导，逐步培养幼儿的科学探究兴趣，给孩子一双智慧的眼睛。
　　一、保护和培养好奇心，增强幼儿探索愿望。
　　好玩、好动是幼儿的天性，他们对每种新事物都喜欢看看、摸摸、玩玩、并问个为什么。作为老师，我们要以积极的态度对待幼儿的提问和探索，保护他们的好奇心。在一次区域游戏中，源源把科学区的一架飞机翅膀折断了，我走过去，没有马上指责他，而是问他是怎么弄坏的，原来他是想看看飞机“肚子”里有什么。在我的帮助下，我们一起用工具拆开了玩具飞机，让他知道了问题的答案，然后引导他修理弄坏的飞机。他先说要用双面胶，可是他粘了半天，翅膀还是掉下来。然后又向我要了透明胶带，感觉还是不太好。最后我帮他找来了502胶水，和他一起把飞机的翅膀修好了。因为教师对于孩子的“小破坏”给予了谅解，肯定了其中的一面，并引导他一起探索研究问题，寻找好的办法，鼓励孩子的大胆探索，不但保护了他的好奇心，还增强了他的科学探索愿望。
　　小班孩子的思维活动具有明显的直觉行动性，他们经验的获得不是靠教师传授的二手知识，而是在真实的感官刺激下完成的。所以在日常生活中，教师更加要让幼儿放开手脚，大胆进行尝试、探索，培养幼儿的好奇心。如春天带领幼儿观察田野里麦苗的生长，探究种子发芽生长与哪些条件有关；夏天让幼儿通过各种玩水活动来了解水的特性；秋天让幼儿参观田野，认识各种农作物、水果；冬天让孩子们积极参与各种户外体育锻炼，感知冬天让自己身体暖和的各种方法。另外小班孩子的问题意识较弱，还不能主动地、有效地提问，教师要多用鼓励的、引导的话语激发幼儿探究，肯定幼儿的探索结果。
　　二、捕捉科学现象，鼓励幼儿多猜多想。
　　杜威曾说:“教育应当是生活本身，而不是生活的准备。”生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。《幼儿园指导纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”因此，教师要善于捕捉幼儿一日生活中存在的科学现象，奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感。这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。小班幼儿理解事物的能力常常依据表象，他们不能多角度地思考问题，因此教师要引导幼儿多想多猜，培养他们对科学活动的兴趣。比如在午后散步活动中，幼儿发现了自己的影子，我就和他们玩起了“踩影子”的游戏。结束后我问孩子：“你的影子是什么颜色的？”孩子们看了看，说是黑色的。我又从教室拿来几个有颜色的东西，问他们这些东西的影子会是什么颜色呢？他们大多是看物体本身的颜色来说的。“真的是这样吗？”我继续问，“要不来试一试吧！”我把不同颜色的物体放在光线下，让孩子们观察它们的影子，这个时候孩子们发现它们的影子颜色都是一样的。到这时还没有结束，我问孩子：“我们的影子会不会变呢？”有孩子说：“我们动的时候就会变了。”“那不动的时候会变吗？”孩子们异口同声“不会”。我让孩子们站立好，我用粉笔把他们的影子描下来。下午我又带孩子过去，让他们站在原来的位置，这时候，他们惊喜地发现，他们的影子变了位置。
　　三、提供适当材料，促进幼儿探究行为。
　　皮亚杰的认知结构理论认为，儿童认知和智力结构的起源是物质的提供。通过活动、个体与环境的相互作用，儿童主动构建了他们自己的智力结构，由此可见，幼儿活动材料的提供对幼儿认知能力起着至关重要的作用。没有材料，谈何探究。小班孩子经验贫乏，所以教师组织活动应特别重视材料的提供，多而不杂，有一定的针对性。首先材料的提供要符合幼儿的经验水平。在小班科学活动《听声音》中，为了幼儿能正确分辨生活中几种物体撞击的声音，教师选择了绿豆、硬币、沙子，让幼儿猜想、实验。其次材料的提供要能引起幼儿的思考。如在小班科学活动《各种各样的萝卜》中，目标是让幼儿通过猜想和实验知道各种各样的萝卜的果肉是不同颜色的，教师首先提供了白萝卜和胡萝卜，让幼儿说一说，看一看果肉的颜色，然后提供红萝卜，让幼儿猜想果肉的颜色，最后实验验证，这样能引起幼儿思考的材料架起了幼儿已有经验与未知知识之间的桥梁，重组了他原有经验，提高了科学认识。
　　小班幼儿注意力容易分散，为了培养幼儿专注力和较深入的科学探究精神，小班科学区域中材料的提供更要注意一物多用，多而不杂。教师要及时观察幼儿对材料的兴趣度，考虑如何投放和更新。我经常采用的是分段逐渐投放的方法。比如在学期初，我在小班科学区域投放了很多镜子，在教师的引导下，我们一起用镜子玩“把阳光请到我们教室来”——光的反射、“小小镜子本领大”——成像等探索活动，孩子们很感兴趣。等过一阶段，我又在区域投放了各种各样的镜子，有放大镜、平面镜等，继续让幼儿探索。再过一阶段又引导幼儿几面镜子一起玩，观察发现了什么。虽然小班孩子语言发展还不好，不能很好地总结他们的发现，但是他们经常对于发现的科学现象无比欣喜。
　　科学意识是现代社会高素质人才的重要品质，科学意识的培养要从小起步，因此，让孩子热爱科学、对科学探究有兴趣，是每一个教育者义不容辞的责任。我们要从不同年龄段幼儿的身心发展特点出发，科学地引导幼儿进行有效的科学探究活动，让孩子拥有一双明亮的“科学之眼”。