强化人格教育,,培养学生的人文精神_如何培养人文精神

　　摘要:价值取向是人参与社会活动的终极追求, 它直接左右着人的行为方式和方法。当前, 有些人对中学教育的价值取向的认识存在误区, 认为教学就是为了考试升学, 不考就不学。历史教学也因而在相当程度上成为死记硬背, 机械训练的“ 备考课”, 忽视了对学生的人文关怀, 从根本上背离了历史学科的本性。
　　关键词:历史教学;人格教育;人文精神
　　
　　历史学科是一门重要的人文学科, 中学历史教育应是以培养学生人文精神为核心。新历史课程标准指出:“普通高中历史课程, 是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律, 进一步培养和提高学生的历史意识, 文化素质和人文素养, 促进学生全面发展的一门基础课程”。它体现了历史课程改革的价值追求, 那就是树立历史教育的人格本位, 变“知识形态的历史课程” 为“ 生命形态的历史课程”，这是时代的呼唤, 也是时代的迫切需要。而且，历史教学进行人文教育有着独特的优势。对此，笔者认为：中学历史教学应注重从下列几个方面着手：
　　一、体验与理解以培养学生丰富的情感
　　体验与理解是人格教育的基础；情感是人对客观世界的肯定或否定而产生的喜怒、哀乐等心理表现。现在的学生独生子女多, 以自我为中心的也多, 他们缺乏对社会的了解, 缺乏对人与自然的了解,情感世界单一、片面。利用课本插图借助有关的历史资料, 创设历史情境, 增强学生的情感体验, 培养积极的情感, 加深对历史本质的理解，是历史教学中人格教育的基础。历史教学中有许多可歌可泣的人物和事件, 有许多生动典型的图片和资料可以构成新的情境, 使学生身临其境, 受到情感的净化陶冶。如讲解《步辇图》时, 可以运用计算机媒体再现当时画面。教师引导学生观察, 结合有关“ 史趣”故事, 有声有色地描述唐太宗三考吐蕃求婚使者, 再现历史情景, 使学生沉缅其中, 既感受到唐的强盛对周边民族产生的吸引力与凝聚力, 又理解了民族关系和谐美好对祖国发展的推动力。
　　通过具体历史人物的情感世界的展示, 晓之以理, 动之以情, 让他们把学习变成一种心灵体验的过程, 掌握爱憎分明、善恶有别的情感判断尺度, 学会欣赏美、爱护美, 懂得关心别人关心社会。最终让他们做到把信心留给自己, 把孝心留给父母, 把关心献给他人, 把爱心献给社会, 把忠心献给祖国。
　　二、分析与判断以培养学生正确的价值观
　　分析与判断是历史教学的核心。中学生正处在人生观和世界观、逐步形成的时期, 此时给予他们正确的引导, 就会形成一种积极向上的人生观和科学的世界观, 为他们的终身发展打下坚实的基础。所以在历史教学中, 不仅要创造情景感染学生激发他们的激情, 还要发展他们的理智, 使情感和理智统一起来, 以提高学生的认识水平, 形成正确的历史判断能力。如学习唐太宗与“ 贞观之治”, 要强调李世民随父起兵, 在征战中培养了勇敢、果断、睿智的性格特点, 同时也接受了隋亡的教训, 养成了压抑自己私欲、体恤民情、善于用人纳谏的良好品质。这些人格特点与唐初“ 贞观之治” 的形成密不可分。可以说“贞观之治”既是社会发展的必然, 也是李世民个人品质的成功体现。
　　三、认同与内化以培养学生百折不挠, 迎接挑战的精神
　　人格教育，人文精神不是一时一事的随机性任务, 而是体现在整个教学过程中贯彻始终的教育任务。它是在渐进与反复的过程中形成和发展的。同时, 青少年的人格形成也有一个逐渐发展、渐次成熟的过程。21世纪是充满挑战与机遇的时代。有竞争就有困难、有挫折, 只有具备了不畏艰难和曲折的顽强意志, 才能成为最后的胜者和强者。教师必须用发展的眼光来看待他们的人格成长, 在历史教学中应注意不断强化重复一些思想和观点, 以帮助学生认同和内化历史文化的丰富营养, 促使他们的智慧、情感和人格不断得到发展、完善和提升以迎接挑战。
　　如学习“ 官渡之战”, 先介绍袁绍方面兵强马壮、主骄将惰、优柔寡断, 因此连连败北。而曹操方面能审时度势、多谋善断、出奇制胜。初解白马之围, 继又诱歼文丑之兵, 奔袭乌巢, 焚毁袁军屯粮, 终于以少胜多。接着, 教师引导学生得出结论 “人的主观因素影响着事物发展的进程”。在“赤壁之战”的学习中, 这一思想被进一步强化。在“淝水之战”的讲述中, 这一思想再次得到强化, 慢慢地渗透到学生的思想中被他们所认同, 最终内化为他们人格构成的有益成分。还有：文王囚于朝歌而作《周易》, 屈原遭流放而赋《离骚》,孙子膑脚《兵法》乃成, 司马迁遭腐而成“史家之绝唱, 无韵之离骚”之《史记》, 等等。
　　四、行为与构建以培养学生忠贞不渝的爱国主义情怀
　　列宁说过:“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的感情。”爱国是中华民族传统美德的核心, 传万世而铸人品, 已深深根植于神州大地, 是我们民族生生不息的源泉。中华民族有着五千年的文明史, 她曾以四大发明著称于世, 从而引领一个时代。如今, 她以开放的胸怀接纳着世界, 以奇迹般的速度向前发展着, 令世人瞩目。她令每一个炎黄子孙自豪, 值得每一位华夏儿女深深地爱。
　　总之, 新课程标准使历史教育的本质转变为人文精神和人文素养的教育, 使历史教育的关键转变为促使受教育者对人类历史、社会和文化作出个性化的认识和评价。历史教师在新的课程改革中应该强化人格教育,努力彰显历史教育的人文属性。发挥教师的指导作用和学生的主体性和创造性，通过组织丰富多彩的教学活动，如开展课堂讨论, 组织辩论会、历史故事会、历史讲座、参观历史博物馆、历史遗迹、观看历史影片等, 让学生通过我们的历史教学体验和感悟历史, 亲自参与、主动探究、思考回味、合作学习, 以张扬个性, 通过自我教育、自我调节, 构筑富有个性的人格。