[在叙事之上“脱脂还原”地教历史] 脱脂乳粉是还原奶吗

　　教学时间：2012年2月　　教学内容：《“一国两制”的伟大构想及其实践》（人民版高中历史（课标教材）必修1）　　教学场合：四川省乐山市高中历史新课程教学研讨会
　　教学对象：四川省乐山一中高二文科班
　　一、运用授课者自身资源导入
　　（在萨克斯音乐《回家》声中，65人左右的大班额学生进入宽大的阶梯教室，PPT上是本人在“国立台湾大学”门口留影的照片和前往香港旅游的港澳通行证。）
　　师：（指着照片）他是谁？（生：他是你）他在哪里？（生：台湾）那张我用过的通行证又指向什么地方？（生：香港、澳门）在港澳之上，有一个更大的地理名词是什么？（生：中华人民共和国）。
　　（学生所有的答问，都在座位上集体作答，且尾音拖得都很长，充满新奇和兴致。）
　　师：好的，本课的学习话题将是中华人民共和国天空下的港澳台问题，是我去过的这几个地方，历史将在这些空间里上演。
　　二、陈述已知，建构应然的知识结构
　　师：请大家在《回家》的音乐声中看PPT的演示，试着回答问题。
　　（PPTⅠ动态地演示香港地域的三个不平等条约，跳出红色的“一个历史问题，叫什么？”；PPTⅡ动态地演示澳门地域发生的1553年和1887年的两件大事，跳出红色的“又一个历史问题，叫什么？”；PPTⅢ渐次铺展出余光中先生的《乡愁》诗，教师在音乐声中提示学生默念它，然后，跳出红色的“还有一个历史问题，叫什么？”。期间的3分钟时间内，教师基本无语，唯音乐声和三张PPT前后铺展和动态演示。）
　　（音乐声止）
　　师：我们看了三张PPT，出示了三个历史问题，它们分别是什么，都指向一个什么大的历史话题？
　　生1：香港被英国割占，澳门被葡萄牙占领，台湾和大陆分离。
　　师：太好了，用词精准。港澳“走失”以及台湾分离，这三个问题都指向一个什么大的历史话题？
　　（学生语塞之际，教师提示：3张PPT的边缘都有“但悲不见九州同”，会是答案提示吗？学生回过神来，在座位上齐声讲：国家的统一大业。）
　　师：既然如此，为了完成国家统一大业，在解决上述历史问题的过程中，采用的方式是什么？发生过哪些重大事件？想一想，然后，我们请一个同学讲一讲，把自己头脑里已经知道的都讲出来，再请一个同学及时地在黑板上记录下来。
　　（约莫2分钟以后，开始如下学习活动：（1）先是男生说，女生写，结果不理想。（2）老师询问，有谁能够补充？一位男生（生2）大胆地说：“我来，我对台湾问题还有些研究。”老师说：“好自信！”生2努力地有条理地叙述台湾蒋氏政权的事，板演的学生无法下笔。老师忍了一阵，终于打断他：“不好意思，你真的很棒，知道别人不知道的，也是老师接下来会讲的故事。问题是，我们要求回答的是什么问题？”生2似乎不在行了。（3）改为女生说，女生请自己信得过的男生写，情况有些改观，但是没有达到老师预期的效果——核心知识大部呈现的效果。）
　　师：看样子，大家都把学过的还给老师了，不过，经过若干人的努力，大家能在没有课本的情况下再现“一国两制”、“1997香港回归”、“1999澳门回归”、“海峡两岸交流”已经不错。（用红粉笔将这些信息画上波浪线）大家来看看老师提供的应该再现出来的核心知识。（教师点击PPT“一、陈述已知，建构应有的知识结构”（如左下图），请学生对照黑板所写，找出老师和同学们的差异所在，并且请大家闭目刻印到脑海里。）
　　三、情境检测，确证我们是否已知
　　（1分钟以后）
　　师：现在检测一下，看看我们是否真的知道并理解了。（点击PPT，用两道选择题，确证一个核心知识：“1997年香港回归，‘一国两制’的构想首先在香港问题上得到成功运用”，并红字闪动。继续检测，共3道题：视频信息解读题——看香港回归的一段视频，要求回答“最能够说明‘结束外国占领历史’的信息是什么？中英之间的香港问题实质上是什么问题？”；图片阐释题——香港和澳门区旗的含义；语言推断题——邓小平说：“香港问题为什么能谈成功呢？主要是……”请推断邓小平会说些什么，应该说些什么？在完成这3道试题的检测后，确证另一核心知识：在港澳的土地上国旗升起、解放军进驻——国家主权的象征，“一国两制”成功运用，统一大业迈出重要一步。）
　　（出示第6道检测题，释读图片：下列四幅图片与解决什么历史问题的过程有关？将这些图片分为两类，并且说明理由。学生能够根据“汪辜会谈”、“胡连会”、“海峡两岸祭孔”和“台商投资大陆”的图片，予以解释，比较直接，以此过渡到台湾问题。）
　　师：刚才大家回顾、陈述，大体了解了台港澳问题解决过程中的重大事件，知道了“一国两制”的概念，把握了本课的核心知识，现在可以听我讲故事，深入理解这些核心知识了。请每个同学拿起手头讲义，听我讲历史的纪事本末。
　　（教师课前以纪事本末体的形式，编制了台海局势、港澳回归、辛亥革命周年纪等四则事件序列，印发给了学生。为便于学生捕捉信息、回答问题，重要信息都以完整的大事记列写出来，次要的信息只列年代、不写大事名称，教师讲述时再具体说明某年代里的大事。）
　　四、讲述历史，阐释历史概念
　　（学生拿起讲义，老师概述“1949至1979台海局势大事记”——《纪事本末·台湾（上）》。概述结束后，呈现问题：（1）台湾问题的历史由来？（2）台湾问题是否有过解决的机遇？这段时间，台海两岸在国家统一问题上的态度怎样？（3）在与香港问题的比较中认识台湾问题的实质。）
　　生2（还是那位自称对台湾问题有研究的男生）：台湾问题是历史造成的。
　　师：（追问）什么历史问题？
　　生2：国共内战。
　　师：（继续追问）由内战而造成的问题，相比英国占据香港，则台湾问题实质上是什么问题？
　　生2：领土的治权，也就是内政问题。
　　师：毕竟是号称对台湾问题有些研究的人，大家鼓鼓掌（学生鼓掌）。结合我刚才讲述1949年以来的三十年台海局势的故事，能不能回答第二个问题？