小学课外阅读大全_让课外阅读走向“主题性阅读”

　　开展主题性阅读有众多的好处，主体性阅读以它内隐的文化力量，表达了教师对童性的敬重，体现了教育对儿童的期待。它唤回了童性，实现了儿童文化对阅读教学的一次柔韧性突围。但是因为准备起来费时费力，因此还不能让所有的语文教师都自觉地在教学中尝试。但是要想切实提升学生的阅读能力，一定要让课外阅读走向“主题性阅读”。
　　一、让课外阅读走向“主题性阅读”
　　开展学生课外阅读的重要性不言而喻。从古今中外看，重视学生课外学习可谓历史悠久。我国最早的教育专著《学记》就提出“时教必有正业，退息必有居学”的课内外相结合之藏息相辅的教育思想。台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。在国外，美国总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过了50万名孩子从1999会计年度中拨给的2.6亿美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
　　当下，每一所学校每一位老师也都意识到课外阅读的重要性，也在做着各种尝试与努力，但多数是没有什么计划地布置学生去阅读这本书那本书。这样没有计划没有检查没有提升的零散的阅读也要有，但是如果教师能有意识地将这些零散的阅读活动和主题性阅读开展结合起来，对激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养将更有帮助。
　　再拿我在教学中的尝试举例，我在班级中开展的“走进沈石溪”的阅读活动，先布置每个学习小组共读一两本书。为了促进学生读得更认真，更仔细，更用心思考，我还布置每个小组出手抄报，做ppt来展示交流。孩子们为了有更出色的表现，都把书读了几遍，还在一起热烈讨论，并认真撰写读后感。为了做好ppt，他们搜集图片，搜集并整理材料，把他们在书中所得尽可能地展现出来。展示的时候，孩子们侃侃而谈，制作的ppt图文并茂，而且在课堂上还展开了有益的争论。活动结束后，我觉得学生的读书兴趣更浓了，各种能力也得到提升。如果我只是布置学生去阅读沈石溪的作品，有的学生愿意去读，很多原本就不爱读的孩子根本不会去读。不仅数量上得不到保证，阅读的质量更是大打折扣。
　　其实我在实践中发现开展主题性阅读的好处真的很多：
　　一则主题阅读中的语文知识在一定的程度上以归类的形式出现，给记忆与理解带来了便利；二则以相对庞大的阵容走入学生的视野，彼此之间又有着一定的联系，易给学生留下深刻的印象；三则很多主题生发于学生的实际学习、生活对他们的人格有着深远的影响，这样的知识往往融入了学生的生命，镌刻在他们的心中；四则主题阅读的形式比较丰富，区别于一般性语文课堂的阅读教学，渗透于课内外、活动中，常常是反复呈现、阅读、运用，站在艾宾浩斯遗忘研究的角度来审视，也具有得天独厚的优势。
　　此外主题性阅读能使课内课外有机结合起来。 通过主题性阅读，培养学生搜集和处理资料的能力，为语文实践活动提供广阔的空间，使知识形成知识体系。培养学生独立阅读的能力，在阅读过程中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界，丰厚学生的文化底蕴。通过阅读积累优美的词语、精彩的语段，促进学生语言的发展，为说话和写作打下扎实的基础。
　　那么哪些是主题性阅读，很多语文教师倾向于结合语文课本阅读衍生出主题的拓展阅读，而我认为把这些主题性阅读的范围圈得太小了。主题性阅读包含的内容很广泛：
　　1.文本衍生主题
　　教材无非是一个例子。但教材又是一个很特殊的例子。教材是重要的素材性资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。从教材的实际出发，提炼出具有广泛意义上的人文主题，进行主题性阅读教学是一条实现促进学生语言和精神协同发展的康庄大道，是优化语文教学的一个重要途径。
　　2.生活生发主题
　　真实的人性是指具有人情味的良好品性、性情及属性。在语文教学过程中，单纯依靠教材的学习显然是很不够的。在学校生活中，师生的交往，生生的交往，常常蕴含着丰富的共同关注的话题。教师如能敏锐地捕捉住，将这些话题通过阅读的方式来梳理，便可形成富有实际意义的阅读主题。
　　3.课外选择主题
　　叶圣陶先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”实践证明：如果利用“主题”来建构，如按照四季、地域、风俗等分别组合成“山水”“离别”“节日”等；按照诗歌、童话、寓言、神话等分类重组，学生学习起来就会轻松许多，从而学会对比与区分； 或者走进名家名篇，甚至可以把几位风格相似的作家作品作个比较阅读，都是非常有益的尝试。
　　二、让“主题性阅读”走向“主题性阅读”活动
　　如何让主题性阅读扎实有效，我认为要注意几点：
　　（一）每一位语文教师必须要恶补一门课——儿童文学
　　每一位语文教师虽然已经学习了从事语文教学相关的许多课程，很多老师也都在积极充电——阅读专业理论书籍，阅读经典文学名著。但是很多老师却需要恶补儿童文学这门课程。我曾经也不屑于阅读儿童文学作品，认为是小儿科的东西。可是你不去阅读儿童文学作品，你如何指导学生去阅读？你只能布置下去，但却无法检查，也不能和学生展开有益的讨论。所以亲身经历告诉我，得恶补儿童文学这门课。
　　（二）根据学生和主题阅读需求提炼主题
　　提高小学语文拓展性主题阅读教学有效性必须选择有效的阅读内容。那么，什么样的阅读内容是有效的呢？有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行开发与利用，并有利于学生健康成长的那些内容，且要精当。为此，在带领学生进行拓展性主题阅读教学时，我们必须在阅读内容的取舍上下功夫，要对阅读内容进行精心选择。
　　1.满足学生的需求
　　每一个学生都是一个生命的个体，都有自己的思想和见解。因此，选择读书的内容也是不一致的。为此，老师应该根据学生的需求进行读书内容的确定。
　　2.主题阅读的需求
　　如何去选择阅读主题呢，学生的兴趣是至关重要的，因为阅读的兴趣直接决定阅读的量和效果。但学生毕竟心智都不够成熟，对阅读的重要性认识不够。他们选择的内容肯定都是感兴趣又离他们比较近的一些主题。初期教师可以从他们非常喜欢的主题入手，像沈石溪的作品就非常适合“入门”。渐渐地，教师提炼更多有价值的主题去引导学生阅读，比如读过沈石溪的动物小说，再鼓励学生去阅读其他作家的动物小说，然后作一些比较。我想这样，阅读的范围进一步拓宽，阅读的质量也会有所提高。
　　（三）让主题性阅读成为丰富多彩的主题阅读活动
　　学生是喜欢丰富多彩的活动的，而不是完成一项任务一项作业。如果提到阅读，就是读书写读后感，有哪个学生喜欢阅读呢。可是相反，如果进行一些丰富多彩的阅读活动，学生们的兴趣就来了。我在开展“走进沈石溪”阅读活动中，举行手抄报比赛，课堂上每个小组一边演示ppt，一边讲解、交流读书感受。这些活动不仅促使学生认真阅读作品，还使他们愿意动手动脑，你没有布置他写读后感，他也肯定会去写，而且写得更投入更精彩。在丰富多彩的主题阅读活动中，学生不仅读了书，其他的能力也得到极大的提高。当然，班级中的主题性阅读活动若能和学校社会开展的生动有益的活动结合起来，效果应该更好。
　　（四）关注学生的差异，让每一个孩子爱上阅读
　　在进行主题性阅读时，教师要关注学生的差异，教师应调动每一位学生的主动性，不同的学生也应有不同的要求，而且一定要让每个学生参与。尤其是学习成绩不理想的学生，要多给予他们帮助与鼓励。在各种主题性阅读活动中，要多给他们展示交流的机会，让他们品尝成功的小小喜悦后培养阅读的兴趣。让每一个孩子爱上阅读这可能让人觉得是个幻想。可是我们一定要让这美好的梦成为我们的理想。
　　(作者单位：江苏省南京市翠屏山小学 )
　　责任编辑：包韬略