珍视语文课堂的流星之光_乘流星回家课堂教案

　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0014-01　　笔者撰此文的最初动机源于县语文教师暑期培训时的一节示范课，授课的陈老师使出浑身解数，把一篇带刺的《老王》上得精彩纷呈。全体听课教师对陈老师过人的业务素质和同学们的敏捷才思拍案叫绝。然而就在众人还在纷纷咀嚼这道让人回味无穷的语文大餐时，笔者却为课堂上的一个细节深感迷茫，进而扼腕叹息。
　　课堂进入高潮阶段，陈老师预设了“品读细节，各抒己见”的教学环节。众生踊跃发言，言精论辟，台下掌声不断，课堂气氛热烈得无以复加。一阵掌声之后，一生如常举手发言，他选读的细节是：“我回屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。我不能想象他是怎么回家的。”
　　读完后，这位学生谈了自己的理解，他说：“我认为，作者‘害怕得糊涂了’，其中的‘害怕’应该从两方面理解，一是对老王羸弱的身体的过分担心；二是作者在当时的社会背景下，缘于自己的处境而不敢对老王施与更多的同情，这是一种明哲保身的行为，所以我认为在分析作者这一人物形象时应加上这一点……”
　　在这一通精彩的“自抒己见”之后，出人意料竟然没有一个人鼓掌。也许现在的学生基础较好，都知道“明哲保身”是一个贬义词，贬义词用在杨绛女士身上是否应该？学生不能确定，所以只能静默了。发言的同学尴尬地坐下后，陈老师赶紧追问一句：“同学们，你们认为呢？”台下依旧鸦雀无声。经过数秒中的冷场后，陈老师机智地收缩话题：“看来这个问题有点难，只能留待同学们课后去查证了……”显然，学生的这种独特理解，已经超出了陈老师课前的预设，所以导致这段精彩绝伦的发言在众人的茫然中悄然消失，正如纯净的天幕上划过的流星，正当人们还在惊叹它的灿烂夺目时，就陨落于黑暗之中，给人留下了很深的遗憾。笔者对这种教学现象其实并不感到很奇怪，这应该是当前语文教学中存在的普遍现象。但能如陈老师者也做出此举，就当引发我们语文老师的深远思考了。
　　《2012语文新课程标准》明确指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
　　可见，新课程标准十分重视培养学生的个性思维、创新意识、和创新能力。众所周知，语文课堂有着其他任何学科无法比拟的生成性，是最能激发学生创造性思维、抒发自己独特见解、展现学生个性特点的课堂。语文课堂本该是语言与语言的激荡冲突、思想与思想交相辉映的。然而有些语文课为了片面地追求流畅性、大容量、深拓展，教师在课前就铺下了笔直的轨道，课堂上无情地扼杀了学生的参与权和创造性思维，这样的语文课堂显然是与新课程标准相悖的。
　　一堂好的语文课，不应该是“风平浪静，一帆远航”的平静过程，而应该是一个充满感性、充满生命力的动态过程。因此，语文老师对语文课堂的认识就不应拘泥于预先设定一个固定形式，而应更加重视，甚至是珍视语文课堂中天马行空般的生成性，语文课堂教学的丰富性正是源于这类神来之笔。要知道，学生的思想或发言超出了老师的预设的时候，往往就是他们积极思考、发现新知识、产生新思想的时候。
　　如果教师只是一味追求能顺利完成课堂教学任务和计划，而对个别学生在课堂中的似流星般璀璨的思维之光视为“不和谐音符，”或置之不理，或间接打断，或直接批评，那么，长此以往，学生就会因为没有参与的机会，从而失去参与的自信和参与的热情，就会习惯于被教师牵着鼻子走。如此，?学生的积极性何来？思维的独创性何来？课堂的效率何来？
　　学生是课堂的主体，只有让学生真正地活起来，整个语文课堂才能焕发出勃勃生机，才能激发学生迸发思维的火花，让语文课堂真正充满魅力。笔者在平淡的教学生涯中，也收获了二例，一直视如珍宝，现端呈如下。
　　【例一】笔者在教学《买椟还珠》一文时。笔者在讲台上振振有辞，大讽买玉者只图外表不求实在的愚蠢可笑行径。其时，有一个学生的表情与众不同，脸上没有丝毫嘲色。笔者诧异地问这个学生是否未能理解，学生却说出了一番令人汗颜的话。他说：“买玉者的确可笑，但卖玉者却更加可恨，卖玉者故意用不下于玉的价值把椟装饰，其实早就预想到必能惑人耳目，难道这不是一种**行为吗？”听了这位同学的话后，整个教室一片讪笑，既而是一刻令人窒息的鸦雀无声，最后全班同学鼓起了由衷赞美的掌声。
　　【例二】笔者在教授《画蛇添足》一文，谈到画蛇天足者愚蠢卖弄的可鄙行为时，也有个学生脸露不屑的神情。凭一点经验，我心中判定这位同学有话说，并预感到本课的点睛之笔即将来临。果不出所料，这位同学道出了一个隐蔽了千年的真解。他振振有词：“谁都知道‘蛇身易作足难画 ’，可见其他画蛇者不但才华不如‘添足 ’者，而且道德修养更让人发指：他们明明知道蛇是没有足的，也明明看到“添足”者比他们先画完蛇，但为了一壶酒——丁点蝇头小利，却出卖自己的灵魂，明知而不提醒，还自以为是！”这位同学可谓是历史上为“画蛇添足”者平反的第一人，同时又把那些“技不如人的假道学们”批判得入木三分！
　　笔者列举以上两个教学案例旨在说明学生是一个个丰富多彩的独立个体，他们的知识储备、经验世界、思维方式各有不同，他们对事物的认识也是千差万别。课堂中，学生无意识的纯真解答，往往最能体现学生的个性色彩，也能使本极平淡的课堂焕发勃勃生机。这正如夜空中的流星，虽然短暂而渺小，却能撕破暗淡的夜幕。
　　那怎样才能激发学生在课堂上闪现灿烂的智慧之光呢？笔者认为：首先要重视学生的非预期性答案，对学生个性化的感受和观点要给予充分的肯定，尊重学生的人格，保护学生的创造热情。其次要经过一段长时间的善意引导，让学生“先知你人，再施己行”，学生摸准了语文老师的教学风格，才能使更多的学生参与到课堂中来，从而将学生内蕴的创造力转化为显性的创造力，使学生生命深处的创新能量能够得到最大限度的释放。再次，老师在备课时要做好充分的预设，在上课时要放下师道尊严，确保教师和学生个体之间能倾心交流，内心深处能真正做到关爱每一位学生。只有做到以上几点，学生在课堂上的主体意识和创造性才会如抽枝拔节般迅速提高。
　　现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。一个语文教育工作者就应义无返顾地肩负起培养和造就一代敢于破俗出新、锐意进取的新型建设人才的重任。因此，作为语文教师，我们在平时的教育教学上就要善于捕捉学生那如流星般短暂而灿烂的思维之光，应把培养学生的创造性写入育人工程的主页。