矢吹真吾【放阅读之矢 悟学法之的】
由于小学生的阅读经历有限，因此在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性“灌”给学生，更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索”，同时也不能“藏”，该明示时就亮出。阅读方法是学生在学文中渐渐感知顿悟理解的，因此学法是靠悟得的。笔者在教学实践中探索出5种“悟学法”的方法，下面就结合课例来谈谈。
一、亦步亦趋——在示范中悟学法
某些新授的学法需要教师带着学生扎扎实实地学。教师可采取教一步，亮一步，学生学一步的方法，循序渐进，逐步掌握。
如，一位教师在教学人教版三年级上册《一幅名扬中外的画》时，一开始就欲扬故抑：及时记下自己的阅读体会，专业一点的说法就是写批注，会不会？学生都说，不会。教师随即实物投影课文第二自然段，边讲解边演示：老师在读这段话时，看出了人多，是从“有……有……有……有……”中体会到的。教师圈出了七个“有”字，然后在段落边上写出自己读后的感受：人多。教师小结：写批注很简单，就是圈重点词，写感受。接着让同学们用圈圈写写的方法阅读3、4自然段，并写下自己的感受。
学生在教师的示范下领悟到了写批注的方法，紧接着依样画葫芦，巩固所学的“写批注”的方法。
二、回眸一笑——在回顾中悟学法
教师以教材为例引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从学习中悟出阅读规律，以便今后运用这些规律去探求新知。
如，三年级学生理解词语的水平有限，急需教师的学法指导。在教学《爬天都峰》时，教师以“奋力”为突破口，让学生借助字典理解，学生知道，奋力就是用尽全力的意思。教师又让学生联系下文，说说从哪儿看出拼尽全力？学生找到了文中的句子：一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……。活是学习的源泉，教师最后又让学生联系生活实际，交流自己曾经奋力做过的一件事。学生的话匣子又打开了。学完后，教师安排了“我来发现”这一环节，引领学生回顾刚才理解词语的方法，学生为自己的发现而欣喜。
教师结合具体的教学内容，在引导学生阅读理解的过程中巧妙地溶进学法，让学生读懂课文的同时，运用阅读方法，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。
三、牛刀小试——在尝试中悟学法
先让学生尝试性地完成某项学习任务，学生可能会出现疑问，这正是教师创设的悬念。于是，“学法”露面了，疑难迎刃而解，学生对学法也印象深刻。
如教学《颐和园》一课，一位教师让学生背诵课文第四自然段：登上万寿山看到的景象。学生先尝试背，结果结结巴巴。这时，教师引导道：“游览有顺序，表达也有顺序，这段话里作者从哪几个方向看呢？每个方向作者又看到哪些景物呢？教师最后又画龙点睛：“背诵时，充分利用这些关键词，会让我们记得更牢，背得更快。同学们再试试。”不一会儿，很多小手高高地举了起来，背得行云流水。
学生经过这次尝试，尝到了“甜头”。今后在背诵过程中，学生肯定会主动去找捷径，或紧紧抓住关键词语来背，或根据文章的思路来背，达到又快又好地背诵课文。
四、顺藤摸瓜——在追问中悟学法
有时好的学习方法是由学生创造出来的，但学生往往不自觉，没有意识到。如果教师善于创设悬念，在学生确答之后再来一些追问：“你是怎么知道的？”“你怎么看出来的？”其实，这类追问正是一种学法渗透，是属于深层次的。
比如：教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，一个学生用她那清脆的嗓音读：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗?多美的诗啊！精彩极了！”读后，掌声顿时响了起来，真是太精彩了。教师抓住这一契机，追问：“你为什么读得这么好呢？能不能介绍一下？”学生受宠若惊，把自己的朗读方法娓娓道了出来：妈妈看到巴迪的诗，非常地惊喜，所以我读得非常激动，而且我从“嚷”字感受到，要读得大声，这样才能把这种热情洋溢的赞扬读出来”。教师推波助澜地评价道：“你能抓住提示语中人物的心情、语气的词语来帮助朗读，真是一个好方法。还有谁有读好这句话的高招呢？”
在教师的一步步追问下，朗读方法源源不断地从学生的嘴中脱口而出。此时的朗读也就变得水到渠成，学生读得入情入境，声情并茂。
五、拨云见日——在点拨中悟学法
学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。这时教师不要急于给学生现成答案，在需要帮助时，再进行恰到好处的点拨提示，引发学生的思维，让学生感受到“顿捂”的喜悦。
在略读课文教学中，整体感知、概览大意是必然具备的教学环节。一位教师在教学 《彩色的非洲》时，引导学生围绕中心句，抓住富有特色的过渡句，思考“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪些方面。学生思考后找出文中的总起句、总结句和三个过渡句，并选用其中的句子串句成段，概括大意。
小学语文阅读教学要善于引导学生在阅读实践中独立思考。上述引导，使学生自然而然地感悟到了“中心句连缀法”这一概览大意的方法，从而达到良好的教学效果。
人对客观事物的心理反应，总是要通过自身的眼看、耳听、脑思、手动来完成。通过自己学习实践领悟的东西，往往印象深刻，即使在情景变换的条件下，也能实现迁移，运用自如。所以，教师在阅读方法指导中，要做到学生能悟到的，不讲；学生悟不到的，点拨。只有这样，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。
（作者单位：浙江省衢州市衢江区实验小学）