用爱树立幼儿语言交流的自信心_如何让幼儿树立正确的自信心

　　刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生，变得沉默寡言，不愿与任何人交流。这种情况下，教师应将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，为孩子们创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟孩子们交谈，树立语言交流的自信心，激起其“敢说”的欲望。
　　一、以尊重为前提，维护幼儿话语权
　　在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。有些孩子在家话多，家长就会认为孩子“多嘴多舌”；有时孩子与成人意见不一致时，家长便会责备孩子“不听话”“捣乱”。在幼儿园内，遇到话多的孩子，有些老师可能认为是个别孩子“起哄”的结果，采取不予理会或是转移话题的态度。很多时候，服从、话少的 “乖孩子”，能得到成人更多的赞誉，而持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”，就显得不那么惹人爱。可见，生活中幼儿话语权还没有得到应有的尊重与维护。话语权得不到尊重与维护，就会造成幼儿自信心减弱，缺乏语言交流的积极性，不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的口语发展是至关重要的。作为幼儿教师，我首先要认识到自身拥有维护幼儿话语权的义务，要创建平等对话的师幼关系，搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的中心位置，确保在教育过程的每一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性， 同时自觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。只有成人共同尊重幼儿话语权，幼儿的话语权才能真正得到维护。
　　二、蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望
　　蹲下来的动作很简单，但是，与以往我居高临下地俯视幼儿相比较，这个简单的动作却意味着我教育观的转变，这个包含着我对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我对幼儿话语权的一种肯定态度。当我选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时，我需将自己渴望倾听的神情传递给孩子们，让幼儿真切感受到老师愿意听他们说话，这样他们大多数就会高兴地说出想说的话。倾听时，我更要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问，让幼儿在自然的状态下畅所欲言。遇到与教师说话胆怯的幼儿，在我蹲下的同时，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小脸，亲切地说：“说吧! 老师可想听了!”或是说：“说来听听， 老师知道你的小嘴巴是有本领的！”让原本说话胆怯或平日不爱说话的幼儿，因受到鼓舞而逐步树立说话的自信心，从而促使其言语水平的发展。“蹲下来倾听”是一种能让幼儿体会到来自成人关爱的方式，也是一种成人通往幼儿内心世界的方式。这一方式有利于满足幼儿表达的愿望，也能帮助幼儿点燃语言交往的自信火花。
　　三、接纳幼儿想法，保护幼儿交流的自信心
　　在教学活动中，面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿，我要本着关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听， 努力理解幼儿的想法与感受，支持他们大胆探索与表达。对于幼儿在日常生活中提出的偶发性问题，教师应及时给予适度的回应。对于幼儿的回答，即使在我看来是不准确、不完整的答案，应给予积极的肯定。对于意见与教师不一致的幼儿，教师应站在孩子的立场考虑，听听孩子说说自己的想法，让他们更多地体验到平等、尊重，更多地体会到自主、愉快。在“理解、平等、尊重”的师幼交往过程中，幼儿能不断地树立语言交往的自信心，这份自信心便是激发“想说”“敢说”的动力，也会成为跑好人生第一步的关键。
　　综上所述，教师对刚入园的幼儿要亲近他们、抚爱他们，用和蔼的态度、亲切的话语跟孩子们交谈，树立语言交流的自信心，激起其“敢说”的欲望。一是以尊重为前提，维护幼儿话语权；二是蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望；三是接纳幼儿想法，保护幼儿交流的自信心 。
　　（作者单位：陕西省横山县幼儿园）
　　编辑/张俊英