[项目教学法在《工程力学》课程教学中的应用]工程力学第2版答案解析

　　中图分类号：TB12-4 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）07-0077-01　　摘要：项目教学法是以项目为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法；以培养学生的探究性学习能力为目的。学生在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，对所学知识深化理解，综合运用，提高解决实际问题的能力。本文探讨了将项目教学法应用于《工程力学》课程中支座约束部分教学内容的理论及方法。
　　关键词：项目教学法；职业教育；力学课程；教学改革；应用
　　项目教学法是以学生为主体、项目为导向、在工作任务驱动下不断解决问题，由师生共同实施项目而进行的一种教学活动。优点在于将实践与研究融入教学过程，目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。
　　当前中等职业教育面临的问题很多，主要在于培养目标定位、教学内容、方法、组织形式等存在问题。中职学校的培养目标就是要让学生掌握技术，最终走向社会，走向工作岗位，这里的技术不仅仅包括专业技术，更多的是学习、生活的技术。因此教学的关键环节在于提高学生的动手能力、解决问题的能力、社会适应能力。而要解决以上问题，教学改革势在必行，其中的课程改革尤为关键。为适应职业课程建设的要求，必须对课程进行整体的教学设计，改革教和学在《工程力学》课程教学设计中是非常必要的，在分析职业能力的基础上，以力学知识的应用为出发点，以培养学生能力为目标，以学习项目为载体，以行动为学习过程，从课程目标、课程内容、教学情境、学习资源和自主学习五个方面进行课程教学设计，以提高课程教学质量。
　　本文探讨了将项目教学法应用于《工程力学》课程中支座约束部分教学内容的理论及方法。使学生在共同探讨中，不断加深和完善知识结构，理解和把握课程要求的知识和技能，培养学生分析和解决问题的能力。结合自身教学经验，就项目教学法的应用进行一些探讨。
　　传统教学法对老师与学生的束缚很大，老师自觉地在主导课堂，学生听从老师的指挥，一节课中教师讲课的时间占85%左右。教师给学生讲授的是理论知识，学生偶尔也参加实验或实践活动。在这过程中，老师忽略了学生是学习的主体，学生难免有厌学情绪。又由于是教师讲学生听，在信息传递的过程中往往是单方面的，互动很少。教师在授课时学生听还是没听，听懂多少，教师往往很难判断。枯燥的课堂使一些学生逐步失去学习的兴趣。
　　项目教学法能很好地促进师生互动，改变老师在课堂的主导地位。学生获得理论知识是在教师的帮助和指导下通过自己的探索活动获得的，激发了学生的学习动机，学生在老师的指导下是主动学习，一节课中教师讲课仅占25%左右，其余时间，全部由学生在教师的指导下完成任务，教学过程是围绕学生展开的，大部分时间教师是站在学生中间。信息传递是双向的，教师是讲课和指导，学生是听课和活动，这就大大地提高了学生的学习兴趣。
　　项目教学法要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过问题。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。
　　在项目教学法的实施过程中，任务是整个教学活动的核心，项目任务的设计，将直接影响到教学实施的效果。项目教学法的教学设计主要包括：项目精选、目标确定、情景设置、小组分配、项目实施、效果评价等。在教学设计时始终要以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。
　　项目教学主要分为三个阶段：活动的开始、活动的展开、活动的结束。每一阶段都要由师生共同参与设计、制定活动。
　　活动的开始，师生共同讨论项目的题目，教师启发和帮助学生设计项目活动中要调查和解决的问题，学生在讲述他们对已知概念理解的同时，对项目的兴趣不断增加，并在老师的帮助下，逐步设计自己的活动。项目教学不同于传统的教学，教师在教学前要根据教学内容的需要，精心备课，分析学生已有知识的掌握情况，并围绕项目引导学生学习实施项目所需的相关的理论知识、技能。接着是小组内部的讨论，项目教学法多采用小组的方式来组织学生，每一小组由6～8名学生组成，设置一名组长，小组成员在选择时更多地考虑能力的互补，这样才能体现项日小组的真正价值。
　　活动的展开，例如安排他们到工地实地考察等，老师为学生进行调查提供各种建议。学生自我信息收集，如查阅手册、图表、网上搜索、现场调查等。学生可在查资料和教师讲解中获得完成这个项目所需的知识，选择项目实施的最佳方案。在听取各小组解说后，老师提出针对性问题，做得好的小组可得到赞赏，鼓励表现不佳的小组也是必要的，学生的交际能力、表达能力得到提高。
　　活动的结束。最后各组选派一名代表对本组的项目方案进行展示、宣讲，其他同学对其方案可提出质询，宣讲者应给予解答。最后由任课教师对各组的方案进行综合点评。由老师安排一次项目活动总结会，老师帮助学生选择不同内容和不同方式，让他们有目的地展示自己开展活动的全部成果，表达自己学会了什么，分享他人成果的快乐。激发学生新的兴趣，转向新的项目活动。最后，当各小组完成项目的制作后，由老师作为项目的组织者，为各小组的作品提供一个展现的平台，让各小组之间对作品提出意见及建议，并从中学到别人的优点，摈弃缺点。
　　项目教学法在工程力学课程教学中的实施：
　　对工作场景的创设，通常可以采用以下几种方式：教室布置工作场景；应用多媒体，如投影仪，设置工作场所；带学生到工地、实训基地等。目的是让学生感受和认识实际工作环境，并在与实际工作环境相当的情景下学习操练。例如：在讲支座约束这一章节内容时，先让学生去周边观察建筑物，再观看与实际工程中的约束相关的录像，让学生直观地感受实际工程中的约束。然后把学生分成小组进行分工协作，参考教材设计内容。教师在期间主要是观察、指导和发现问题。并要求同学们注意观察、思考，在完成后进行讨论和总结。
　　实施项目：每个小组根据项目的实施方案进行活动，完成项目任务。
　　检查：检查工作的完成效果。
　　评估：项目实施后，各组相互检查评分。最后由任课老师对项目整个过程讲评，对每个小组，每个学生进行评分并提出改进措施。
　　案例：
　　项目：学习固定铰支座、可动铰支座、固定端支座约束
　　教学目标：能正确掌握支座的简化形式；能准确画出支座的约束反力。
　　学习任务：1.支座约束的概念及各类支座的简图 2.能正确绘制支座的约束反力
　　学生已有知识：约束的概念， 画柔性体、光滑约束、铰链链接的约束反力
　　制定项目计划，明确要求：由老师确定了项目的课题后，要求学生自己通过查找资料、小组讨论，制定项目计划。
　　主要内容有：1.支座约束的概念 2.三类支座的简图 3. 能准确画出三类支座的约束反力。
　　项目教学过程：
　　1.小组分组讨论，指导老师在小组之间进行适当的指导，通过讨论找到最佳的方案。2.进行支座的约束反力分析。每6～8位学生一组，完成支座的约束反力分析。教师现场指导进行适当提示和启发，检查工作的完成效果。3.将各小组的结果张贴黑板，每组中一位同学讲解他们的成果，各组实行交叉检测并给予相应评分。最后由任课老师对项目整个过程讲评，对每个学生进行评分，提出改进措施。4.引导学生对整个项目过程进行反思，对遇到的问题进行及时总结。
　　项目教学法的实施，教师在观察帮助学生的过程中，开阔了视野提高了专业水平；学生在小组讨论及完成活动过程中，各方面的能力得到提升。所以，项目教学法是师生共同完成项目、共同取得进步的教学方法，也是一种值得在职业教育中进行研究和推广的教学方法。