低年级看图写话指导【如何提高学生的识字能力】

　　汉字构字复杂，同音字，形近字特别多，对于低年级的小朋友来说特别容易混淆，在用字时往往张冠李戴。要使学生学得快、记得牢，教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。
　　一、引导课前预习，克服畏难心理
　　预习，早已经是教学过程中不可缺少的一个环节了，但对于二年级的教学任务来说，识字量相当的大，孩子难免会出现厌倦和畏难的心理。课前把学生编好组（主要以成绩较好与成绩较差的孩子相搭配），给孩子明确的预习任务，其中包括一起读课文，把要求会认和会写的字在课文里的组词圈出来。不认识的字相互学习，相互交流。相信孩子，或许他们在互帮互助中有更多的收获。这样在课堂教学中老师可以有更多的时间进行对字的分析，形近字、形声字等的拓展。而且低段的孩子表现欲很强，通过课前的预习，在课堂上孩子就会觉得很轻松，克服生字学习枯燥的感觉。在课前预习这一环节中，我最大的收获就是让学生课前自己制作生字卡片，俗话说，写一遍等于背十遍，这样，不但加强了对字的记忆，还为新课的识字教学做好了铺垫，对课文内容的理解也起到了很大的作用，同时也树立了学生的自信心。
　　二、教给认字、识字的方法，提高识字效率
　　课堂是学生识字认字的主渠道。通过课堂识字教学，让学生真正掌握识字认字的方法，从而培养提高学生的识字能力。在课堂上，我努力创设宽松、和谐、愉悦的课堂氛围、激发兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步培养学生主动识字的能力。识字的方法很多，比如加一加、减一减、运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记、动作演示识记、借助图画实物识记、以及猜谜语、编儿歌、游戏等。不同的识字方法有不同的作用，确定识字方式不但可根据生字本身的特点，还可根据学生的生活体验，有的生字可几种方法并用。课堂上除了让学生自主识字外，还应让学生大胆发言交流识记方法，让他们敢于发表自己的看法，让他们主动质疑、学会质疑，说出自己的独特感受，让更多的学生都参与到活动中，甚至有的学生还能创编出更多更好的识记方法，让他们互相取长补短，这样，不但培养了他们的创造性思维能力，还使语文课堂充满生机与活力。从而大大提高了学生的识字能力。我们帮助学生掌握了识字方法，就等于给了学生识字的最具威力的武器，在以后的识字过程中，学生们就会选择自己喜欢的方式来识字，从而使识字的效率大大提高。
　　三、在生活中识字，提高学生识字能力
　　生活是学生识字的广阔天地，家庭、街道、商店、村庄、田野都是学生识字的好环境。在生活中识字是学生的一种学习态度和学习理念，它是贯穿与整个小学甚至是义务教育阶段的。教师应鼓励学生，利用生活中的一些资源来进行识字，如家门上的对联、生活用品上的汉字、电视字幕、电视广告都能激起学生的识字欲望。我们要求学生遇到不认识的字，要多问爸爸妈妈、老师和同学，这样学生识字的机会就增多了。
　　四、识用结合，提高学生识字能力
　　识字教学的目的在于引导学生识字，提高识字能力，进而促进阅读、习作及思维能力的发展。因此，一定要给孩子们提供尽量多地展示学习成果的机会。
　　1.在阅读中识字。阅读是提高学生语文素养，也是提高识字能力的最佳途径。学生有了一定识字量后，就要指导学生利用课外读物进行简单的阅读。字不离词，词不离句，学生在具体的语言环境中，读一读课文，认一认字，边阅读边识字，这样能认得快，记得牢，还能培养阅读能力。例如，为了巩固课外阅读效果，我要求学生每人做一张阅读卡，每天至少阅读一篇短文，遇到不认识的字通过解决；让学生把自己每天阅读的内容登记在阅读卡上，每周检查一次，评出“阅读能手”。这样，学生在阅读中识字，在识字过程中阅读，使识字、阅读能互相促进，让识字、阅读能力共同获得提高。
　　2.在写话中识字。随着识字量的增加，学生就产生了要表达的愿望。从一年级第二学期开始，我就指导学生写日记，让学生把自己想说的话记录下来，还组织学生在班上朗读、交流自己的日记，对写得好的日记进行表扬。学生练习写日记的方法多种多样：读书写话、想象写话、观察写话、续编故事、画图写话……通过练习，学生的日记越写越好，甚至有的学生养成了天天写日记的习惯。学生在写日记过程中遇到不会写的字就自己，或请教老师、同学和家长，又认识了一批汉字。
　　总之，在识字教学中，我依据《语文课程标准》，注重识字方法，开拓识字渠道，做到识、用有机结合，培养学生主动识字的愿望和提高识字能力，从而为学生打下扎实、全面、可持续发展的语文基础。