人教版七年级下册第二单元教学设计 [人教版七年级下册作文教学设计]

人教版七年级下册作文教学设计

一、编写原则

（一）以本为本，力争作文训练科学有序。

以人教版教材的写作编排为纲要，在此基础上再进行细化，力争让每一个训练点落实到位，力争让作文训练科学有序，扎实有效。

训练内容：

1．叙事要完整（一）（排序训练、我的第一次 ）

2．围绕中心选材（__一天）(9)

3.内容要充实（以“成功”为话题）

4 选择恰当的抒情方式（二）（片段作文：以“爱”为话题）

5.过渡自然，巧妙点题（一个___________的微笑）

6 写人要抓住特点（三）（片段练习，猜猜他是谁；文题：我的同学）

7、学会细节描写(我真想____)

8、心理描写细腻生动(成长的烦恼)

9表达自己的看法（四）(片段练习；事件x议论)

10.学会联想，感悟独到（读后感）

11 勤于修改（五）（修改自己的一篇作文或修改老师出示的病文）

12.打造语言亮点（__让我陶醉）

13 描写要生动（六）（片段作文；话题作文：动物）

14. 多角度、有层次地描写景物（我的乐园）

（二）写作与阅读相结合

教学过程中，将阅读教学与作文教学的目标统筹设置，双向促进。从写作角度看，阅读教学在于提取精华为我所用。从阅读角度看，写作在于“反刍”。写作可把阅读加以表达、强化、并在实践的过程中举一反三，触类旁通，并增强对同类文章的阅读鉴赏能力。

1．从阅读教学中选择写作训练的切入点，寻找好文本的写作参与点，既充分挖掘文本的资源价值，又能有效的培养学生的语言表达能力。两者相互促进，共同提高。如学习完《从百草园到三味书屋》之后，好多学生对鲁迅先生的乐园产生了兴趣，于是我们设计了以《我的乐园》为题目的作文。

2．将课外阅读与作文训练有机结合，以大量的阅读促进学生写作水平的提高。

课外阅读读哪些书呢？

读文学名著，读经典名篇。为学生打下坚实的文化底子，切实提高学生的语文素养。这些经典名篇，正是学生精神之“钙”，能够立起学生的“精气神”。再肥沃的田地，如果不种庄稼，便会长满野草。在学生成长的时期，多引导学生接触经典作品，形成高品位的、健康的审美观，学生便会不自觉地远离那些低俗的、华而不实的文学作品。

学生初学写作，就接触经典作品，容易帮助学生形成高品位的、健康的审美观，从而自觉地远离那些低俗的、华而不实的文学作品。刘勰曾在《文心雕龙》中以形象的比喻来阐述经典作品对人的作用：“夫青生于蓝，绛生于蒨，虽逾本色，不能复化。”青色从蓝草中提炼出来，赤色从茜草中提炼出来；虽然这两种颜色都超过了原来的草，但是它们却无法再变化了。提炼青色和赤色，一定离不开蓝草和茜草；经典作品就像这蓝草和茜草，是学生写好作文的基础。

这正如鸭在刚出壳后的几个小时至20个小时之间，如果它看到了鸭妈妈，就会跟着鸭妈妈跑，以后就始终认鸭（妈妈）为妈。如果刚出壳后它第一眼看到的是鸡妈妈，它就会跟着鸡妈妈跑，今后就会认鸡（妈妈）为妈。无论它一开始遇到谁，它总是第一眼见到谁就认定谁并跟谁走，无论它是谁。这是新生鸭子的生物遗传本能，或者叫做＂生物属性＂。同样，人类的个体行为，也存在类似的特性。在学生还没有接触那些低俗文化之前，引导学生大量诵读经典名篇，将会对学生的人生产生深远的影响。

作文指导，如果不是建立在多阅读多积累的基础上，那只能是摆弄雕虫小技，对学生并没有多少实际意义。

（三）写作与生活相结合.

现代教育家叶圣陶先生指出：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作材料就会滔滔汩汩地无穷无尽地流出来。”这句精辟的名言，指出了生活是写作的源泉。因此，教师不仅要丰富学生的生活，更重要的是指导学生学会生活，更好地生活，观察生活，积累生活，感悟生活。

积累生活主要有以下两个途径：

1、密切结合学生生活，设计适宜的作文题目。

例：在学生开学之初，我们设计了以《__一天》为题的作文。学生或追述自己愉快而轻松的寒假生活，如《快乐的一天》；或表达自己对生活的感悟，如《那一天》；或表达自己的看法，如《珍惜每一天》。

2、引导学生把耳闻目睹，亲身感受的事物通过随笔等形式积累下来，为作文提供素材。我们提倡将随笔与序列训练有机结合。自由写作重在激发学生的写作兴趣，让学生感受到写作的轻松愉悦，并积累鲜活的写作素材，张扬学生的写

作个性，形成自己的写作风格。专项训练则重在训练学生的作文基本功，有意识地提高学生的诸如构思、选材、谋篇、想象、思辨等作文能力，两者结合，互为补充，共同促进。

（四）片段训练与篇章训练有机结合。

片段训练能够更有针对性地训练学生的某个能力训练点，使作文训练目标落实到位。如《猜猜他是谁》这一片段训练，让学生有意识地观察同学，抓住特点描绘人物,再写整篇文章《我的同学________》，这样训练重点更突出，训练更有实效性。

二、教学建议

（一）作文学案的使用要灵活。

1、写前使用作文学案，便于指导学生作文，但有可能束缚学生思路，尤其是对于好学生不利于发挥他的主观能动性，培养他的创造力。

2、写后使用作文学案，便于学生对照自己的作文进行修改，老师能够有针对性地进行讲评，从而落实作文训练。

（二）作文训练要循序渐进。作文训练大体要有一个序列，一次作文训练只要能够突破一个能力训练点就已经非常成功了，长时间的坚持下去，就会有所成效。 作文序列的编排，可以依据本校学生的实际情况灵活编排。