集合教案模板通用5篇

结合实际的教学进度编写教案，能够更好地控制教学的节奏和时间，提高教学效率，通过教案，教师可以在教学中运用创新的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣和创造力，以下是职场范文网小编精心为您推荐的集合教案模板通用5篇，供大家参考。

集合教案模板篇1

活动目标

1．运用模式排序的经验，学习并尝试自编木偶舞。

2．用动作来表现木偶舞的特点，感受人身体的灵活性。

活动准备

造型木偶12个，可摆成挥手、鞠躬、走路等造型。

活动过程

一、谈话导入

师：这几天你们都在区角玩小木偶玩具，有的还在学小木偶的动作，真有趣。你们知道吗，小木偶还会跳舞呢!我先来跳跳看，等会儿你们也可以来学一学。

二、欣赏并感受木偶舞的特点

1．教师表演木偶舞，幼儿欣赏。

2．感受木偶舞的特点。

师：小木偶的动作和我们人的动作有什么不一样?

幼：小木偶的动作是动一下，停一下，很硬的，速度很慢的；我们人的动作是灵活的，一个一个动作连贯着做，比较柔软；还可以有快有慢……

三、学跳木偶舞，发现舞蹈动作排列次序的规律

1．再次欣赏木偶舞，要求看清木偶舞中有几个动作，先后的排列次序是怎样的。

2．幼儿边说看到的小木偶动作，边展示相应的造型木偶，并把几个造型木偶按动作先后顺序进行排列。

3．幼儿看着小木偶排列的造型动作，跟着音乐学跳木偶舞2～3遍。(教师提示幼儿动作要停顿、不连贯。)

4．交流木偶舞整个过程的动作：挥手、走路、挥手、鞠躬，四个动作做完后又重复这个顺序再做，直到音乐结束。

师：每一遍木偶舞的四个动作中，哪一个动作是相同的?

5．跟音乐再学跳一遍，并用造型木偶将木偶舞中的动作再一次排列出来：挥手、走路、挥手、鞠躬，挥手、走路、挥手、鞠躬……

6．根据排列的造型木偶，说说它们的动作，回忆舞蹈中动作的排列次序。

师：看看这些动作的排列次序，你会发现什么规律?我们在区角活动中排的花片和图形片，与这些动作的排列规律有什么相同之处吗?

幼：我们排的红、黄、绿三种颜色的花片，四个一组，可排成红、黄、红、绿，红色重复；我们排的圆、方、三角形的图形片，四个一组，可排成圆、方、圆、三角，圆形重复。(此处，可视幼儿对已有经验的回忆情况，决定是否需要出示如下的模式卡，进行对照。)

四、尝试自编木偶舞

1．变化木偶舞的动作次序。

师：刚才我表演的木偶舞的动作次序是我编的，现在要把这三个动作排列的次序和方法变一变，编一个与刚才不一样的木偶舞。

2．幼儿可自由结合，3～4人一组，尝试自编木偶舞。

●提供每组四个木偶，可商量着摆出不同的动作造型，将这些动作造型排一排次序，或增加一个需要重复的动作。

●尝试表演自编木偶舞，比较与教师编的木偶舞有何不同。

3．交流自编的木偶舞，引导幼儿注意如何才能通过不同的动作排序，编出与别人不同的舞蹈。

4．边听音乐边选择幼儿自编的一种木偶舞学跳，同时提醒幼儿跳舞时动作要像小木偶。

五、延伸活动

师：今天我们只用了挥手、走路、鞠躬三个动作编出了不同的木偶舞，以后可换别的动作再来变一变，编出不同的木偶舞。

点评

看了杨雯老师的“木偶之舞”活动设计以及她的教师实践，我有以下几点想法：

第一，同一种教材由于教师的价值取向不同就会出现不同的活动设计。杨雯老师除了考虑主题目标以外，她还将活动定位在拓展、应用数学中的模式排序经验。因为幼儿的任何一种学习都是从运用已有经验开始，所以要取得良好的教学效益，必须唤起幼儿对已有经验的回忆和运用。为了体现她的这一定位，通过学跳木偶舞及自编木偶舞这一内容和途径实施，引导幼儿认识木偶舞中动作的排列次序与模式排序之间的关系，为幼儿顺利地学习和自编木偶舞创设了良好的条件，使幼儿运用已有的序列知识，在理解的基础上通过改变序列的多种思路来自编舞蹈，解决了过去只会单纯模仿学习，无从着手在原有的基础上尝试变化的问题，提高了幼儿学习的实效，同时也体现了幼儿学习的整合性，反映了执教者在课程实施过程中的一种整合教育思想。

第二，在设计和执行活动中，教师如何“导”是决定全体幼儿发展的关键。强调幼儿是学习的主体，这与强调教师的“导”并不矛盾。杨雯老师在“导”的方面，运用了木质的、有关节的、能呈现各种造型的木偶教具，因为教师观察到这种木偶是幼儿在区角活动中已经玩过、比较感兴趣、已经积累了一定经验的现成材料，结合幼儿直观及形象思维的特点，让幼儿根据木偶的造型动作排列舞蹈中的动作次序，增强了学习的趣味性，提高了学习的积极性。更为重要的是，为了帮助幼儿记忆舞蹈动作及排列次序，杨雯老师还让幼儿回忆区角活动中用三种颜色的花片、三种形状的图形片进行模式排序的经验，为幼儿在“学”和“编”之间搭建了平台，使幼儿较好地完成了这两项任务，同时也实现了数学经验的拓展和应用。

第三，在自编木偶舞的过程中，杨雯老师的这一活动设计突破了过去“音乐是形象思维的一种创造”，大胆尝试了在音乐活动中运用数学逻辑思维的经验和方法，让我们在实施新课程的整合性方面也得到了很大的启示。

集合教案模板篇2

活动目标

1、引导幼儿用对称图案装饰蝴蝶的翅膀。

2、通过涂色活动，提高幼儿的动手操作能力。

活动重点：学习用对称图案装饰蝴蝶的翅膀上。

活动难点：要求幼儿尝试用冷暖色对比的方法给蝴蝶翅膀上的图案涂色。

活动准备：

1、范画一幅。

2、水彩笔、打印好的没涂色画幼儿每人一份。

3、蝴蝶图片、音乐。

4、《美丽的蝴蝶》课件

活动过程：

一、谈话导入

老师（播放背景音乐，播放《美丽的蝴蝶》课件）：“春天来了，花儿都开了，漂亮的蝴蝶便成群结队地出来嬉戏了。它们飞啊飞啊，飞到了我们幼儿园。小朋友们快看，它们多美丽啊！你们想不想把漂亮的蝴蝶画下来呢？”（幼儿回答）

老师：“那好，下面我们就一起来涂漂亮的蝴蝶。”

二、观察蝴蝶，积累经验。

老师引导幼儿观察蝴蝶图片，着重强调蝴蝶的对称性。

老师：“小朋友们先看一看，这些蝴蝶是由什么图形组成的呢？它们的花纹又是怎么排列的？它们的身上都有些什么颜色呢？”（幼儿回答）

老师：“小朋友们说得真好。这些蝴蝶呀都有个共同的特点，你们看看是什么呢？大家注意看它们左右两边的翅膀有什么相同的地方。”（幼儿回答）

老师：“对了，它们两边的翅膀是一样的，蝴蝶呀都有这个特点，左右两边是对称的。小朋友们在涂色的时候就要注意这点。”

三、老师引导，幼儿上色。

老师：“小朋友们觉得这只蝴蝶漂亮吗，蝴蝶现在还不漂亮，需要我们给它涂上好看的颜色。大家先想一想，要涂什么颜色才能使蝴蝶漂亮，鲜艳。（幼儿大胆设想）

老师：“小朋友们想得很好，但是大家在涂的时候一定要注意颜色的搭配，什么颜色和什么颜色配在一起才好看，还要注意冷色和暖色以及同类色的运用。”（幼儿涂色，老师指导，并鼓励幼儿运用各种颜色，各种方式涂色）

四、总结评价，结束活动。

老师对幼儿的作品进行评价，并播放背景音乐，让幼儿相互欣赏作品。

五、延伸活动：给画面添画

集合教案模板篇3

活动目标：

1．初步把握连环画创作的基本结构，尝试表现连续的故事情节。

2．能大胆想象和创造三毛保护环境的主题内容，提高幼儿的环保意识。

3．能积极参与活动，体验画连环画的乐趣。

4．引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。

5．鼓励幼儿与同伴合作绘画，体验合作绘画的乐趣。

活动准备：

1．三毛图片及张乐平连环画“三毛拍苍蝇”。

2．三毛发现环保活动主题。

3．范画：三毛捡垃圾。

活动过程：

1．出示三毛形象，进行有关谈话。

“小朋友，这是谁呀？你怎么看出来的？三毛长的是什么样子的？”

小结：三毛是大脑袋、圆鼻子，只有三根头发。

2．介绍张乐平和他的连环画。

师：三毛这个形象是我国著名的漫画家张乐平爷爷创造的，人们非常喜欢他的画，更喜欢他画的三毛。张乐平经常用他的画来跟人们说故事，讲道理。瞧！这里就有张乐平爷爷的画。

你能看出是什么意思吗？你是怎样看的？（看完第一张、再看第二张、第三张、第四张，每张画上有号码，要有顺序地看。）这种画叫连环画，张乐平创造了许多这样的画，讲了许多的三毛故事。

3．出示三毛发现的有关环保问题。

“今天，三毛来到我们江阴逛了一圈，却发现许多问题。”

（1）三毛往前走啊走，发现垃圾筒旁边有很多的垃圾。

（2）三毛又往前走啊走，发现小河边有个小朋友在捉青蛙。

（3）三毛往这边走啊走，发现有只小鸟脚受伤了。

（4）三毛往那边走啊走，发现有棵小树弯着腰，都要倒掉了。

（5）三毛往后面走啊走，发现有个水龙头在哗哗地流自来水。

提问：三毛发现了这些问题，他可能会怎么做呢？

4．介绍范画：三毛环保记三毛是个环保小卫士，他开始了他的环保行动。

老师也用连环画的方法将他的环保行动画了下来。

提问：四幅图分别说的是什么意思？（引导幼儿发现每幅图上都有三毛，故事是连续的）。

5．请幼儿大胆想象，创造出各种环保连环画。

（1）画出三毛的特别形象。

（2）请你用连环画的方法画出三毛的环保行动。内容要完整，画出三毛到哪里去？三毛发现了什么？三毛又是怎样做的？最后三毛怎样了？背景可以丰富一些,不要忘记编上号码。

（3）三毛还会有哪些其他的环保行动呢？请你也用连环画的方法画下来。

6．请幼儿介绍自己作品。

活动反思：

1.首先，本节课的教学是根据孩子的认识能力，观察能力，从视觉的角度来呈现教学内容，让孩子们从认识，观察，评论等步骤进行教学。

2.对活动过程的反思：我觉得本节课的教学做到目标明确，教学过程过度紧扣，做到层层递进。不好的地方是：没能面向全班孩子，部分孩子受家长的影响对爱护环境意识不强，针对这一现象我争取把爱护环境深入班级，深入个人，从而真正做到爱护环境从我做起。

⑴ 对幼儿发展的反思，幼儿阶段的孩子希望被理解、尊重和接纳，针对孩子学习过程中的每一点进步都应该及时发现，认真肯定。同时也给孩子自己的空间，不能将他们还没自己认识的现象强加给他们，从事情的表面开始教育，使他们能从内心感知，从周围发生的种种现象中发现好与坏，该向哪方面学习。

⑵对教师专业发展的反思，幼儿阶段的孩子是很注重直观视觉的、听觉的，教学中应采用图像，影片等教育手段，同时引导孩子用对比的手段知道好与坏，进一步理解所发生的现象对生活、学习的影响。从而促进孩子对事物认识能力的提高。

⑶对师幼互动的反思，教学过程中，活动的环节中的各个步骤是根据孩子接受能力认识变化而变化的，对课堂中发现的问题及时认真解决。

3.对活动效果的评析。本节课的教学目标基本达到，跟孩子们互动交流是我课堂中较为满意的环节，及时发现孩子接受的程度也能从孩子的表现中看出，从而转变教学技巧达到教学目标。

4. 如果让我重新上这节课，我会想方设法把上次课堂里活动中没能很好参与的孩子的积极性调动起来，活动面向弱势。同时听取有更多教学经验的教师的意见提升自己的教学手段，使自己的教学方式多样化。

集合教案模板篇4

【导入课文】

我们的世界五彩缤纷，由于文化传统和民族习俗的不同，每一种色彩被人们赋予不同的象征意义。

红色象征喜庆、吉祥、革命、成功。

黄色象征丰饶、华丽、富贵、尊崇。

紫色象征高贵、典雅、神秘、浪漫。

白色象征纯洁、神圣，也象征恐怖与死亡。

那么绿呢？

绿色是植物的颜色，它是生命的赞歌。

绿色是春天的象征，代表着和平与希望。

今天学习《囚绿记》，在这篇课文中，“绿”是指什么？它的象征意义是什么？作者与绿是什么关系？他又为什么要“囚绿”？文章为什么以“囚绿记”为题？这些都是我们要讨论的。

先看作者的介绍。（幻灯片，略）

我们已经预习了课文。“绿”是全文描写的对象，作者围绕“绿”展开思路，“囚绿”是其中一个环节，请用“×绿”式动宾结构，理出本文的写作思路，划分文章的层次结构。

本文的层次结构

1．喜绿（1-4）

2．赏绿（5-7）

3．囚绿（6-12）

4．放绿（13）

5．怀绿（14）

这篇文章是一篇状物抒情散文，它的每一个层次的展开，都或隐或显地表达了某种感觉、感受和感情，这种抒情的因素是伴随着写景状物并贯穿课文始终的，因此要体会在不同段落里作者情感的不同表现。下面我们在课文中找一找，在每一个环节，作者的情感发生了怎样的变化。

第一部分有没有表达作者情感因素的语句？（我怀着喜悦而满足的心情；我便是欢喜这片绿影……；我瞥见这绿影，感觉到一种喜悦）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悦。

第二部分有哪些语句表达作者的情感？怀念，欢喜，快活，留恋，爱

其中哪一个词用得最多？欢喜

其次呢？怀念

第三部分：这个部分的情感比较复杂，（学生读，讨论）既有可怜、可惜、爱抚、善意的一面，又有自私、恼怒、魔念的一面。

第四部分：珍重 祝福

第五部分：怀念

作者情感的变化都是缘自对绿的喜爱，他对绿的囚系也是因为要亲近绿。这种对绿的喜爱是文章感情的基调。

那么作者为什么这么喜欢绿？课文中哪些语句可以启发我们思考？

第5段：绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。

这是从绿本身来说的，绿是生命力的象征，是希望的象征，是快乐的源泉。

那么从作者主观上来说，有没有什么原因？文中有没有表现作者当时的处境的语句？

我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原；在这古城中我是孤独而陌生的

既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“对语”

课文既然划分为喜绿、赏绿、囚绿、放绿、怀绿五个层次，可为什么作者给文章命名为“囚绿记”？

1、从表现主题的角度看，“囚绿”这一层最能表现“绿”的性格特点，那就是“永远向着阳光生长”“永不屈服于黑暗”这种执著地追求自由的精神。

2、从时代背景方面看，当时中国已经爆发了抗日战争，日本帝国主义大举侵占我国领土，中华民族亟需发扬常春藤的不屈服于外来压迫的精神和勇气。

3、从文章内容方面看，囚绿这一层内容最丰富，绿枝条生命变化和作者心情的起伏都最复杂，表达方式也最多样，在文章中分量最重。

4、从结构上看，这一部分是文中的转折，叙事有了波澜起伏。如果只写作者喜欢绿而无甚变化，则流于平铺直叙。

在作者眼里，绿枝条有着哪些性格特点？

（1）文章第7段，绿枝条是美好的事物，它伸开柔软的卷须，舒开折叠着的嫩叶，有着纤细的脉络，下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞。它的绿影给人带来喜悦和满足，它是大自然对人的恩赐。

（2）它又有柔弱的一面，一旦失去阳光，就失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。它惹人怜爱。

（3）它又有倔强、执著的性格，它的尖端总是朝着窗外的方向；它永远向着阳光生长，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。

这些性格特点是不是都是现实生活中的绿枝条的特点？不是，这些特点既有现实的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它当作人来写的。

学习课文中的状物描写

（第7段，朗读）

（1）形态：柔软的卷须 折叠着的嫩叶 纤细的脉络

（2）动态：伸开、攀住、舒开 淅沥的声音、婆娑的摆舞

（3）颜色（变化）：变青，变老

那么状物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景语皆情语，写景状物的目的.都是为了抒情。通过这种状物，表达了作者什么样的感情？对绿色之爱，对绿色的留恋。但这不是直接抒情，而是间接抒情，是寓情于景的写法。文章中有没有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），这就是直抒胸臆的写法。

第11段作者把不放走绿枝条归咎于心中的“魔念”，你认为魔念指的是什么？

魔念是指作者心中自私、偏执的心理，心中如果有了魔念，就会做出违反常理的事来。有的人甚至会走上犯罪的道路。每个人心中都可能有魔念，我们要不断地克服魔念，才能逐渐成长为一个纯粹的人。

文章对成语“涸辙之鲋”“揠苗助长”的运用有什么特点

作者将“涸辙之鲋”压缩成“涸辙”，用来修饰“鱼”，又暗含“涸辙之鲋，急谋升斗之水”的典故。

“揠苗助长”本是贬义词，在这里用作褒义，表达了作者对常春藤生长的期盼非常急切的心情。

成语活用是指根据实际需要，以成语原型为基础而采取的变通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《记梁任公先生的一次演讲》）这是成语的扩充；“旁观者未必清”“眼见未必为实”是成语的反用；当前广告中的“默默无蚊（闻）”（某蚊香广告）、“随心所浴（欲）” （某热水器广告）等是成语的改字。但成语的任意活用会造成语言的混乱，成语更不能误用。

【课外练习】

用拟人的手法描写一种植物，力求写出事物的特征。（100字左右）

集合教案模板篇5

教学目标：

1.学习本课生字新词，积累“迫在眉睫”、“啜泣”、“抽泣”、“呜咽”等具有表现力的词语。

2.引导学生从小男孩为了挽救朋友垂危的生命，毅然献出自己鲜血的动人故事中，学习他无私奉献的品格。

3.通过揣摸人物动作、语言、神态感受阮恒面对自己的生命及朋友的生命作出抉择的艰难的心理过程。

4.学生有感情朗读课文，感受阮恒因为错误，却错出了一段高贵选择的人性亮点。

教学重难点：

1.体会描写阮恒献血时的动作、神情的句子，了解他当时复杂的内心活动。

2.感受阮恒因为错误，却错出了一段高贵选择的人性亮点。

教学过程：

一、揭题，初步了解课文

师：今天，我们一同来关注一则发生在越南战场上的小故事——(读题《她是我的朋友》)说起战争，自然就想到了流血、死亡，面对生命和死亡，有一个叫阮恒的小男孩作出了不一般地选择。而这种选择的理由很简单，仅仅是因为——(再次读题《她是我的朋友》)(想进一步了解吗，打开课文77页读吧!)

(两次读题从情感上逐渐提升，为进一步理解文章主题奠定基调。)

1.自由读课文(注意读准生字词，把课文读顺畅)

2.文中的生字词，不教你会读吗?(出示部分词语)

休克 输血 迫在眉睫阮恒 草垫 擦拭捂住脸 掩盖痛 竭力制止

(1)指名分组读正音;分组齐读。

(2)请运用这一组组词语简要说说课文内容。

可以连成一句话或想象成一个画面;(借此检测学生对课文的了解程度及词语地理解和再运用)

3.在文中出现最多的是“血”字。板书：输血。血。当它单独成词，作口头语运用时念作xiě如(一滴血、血糊糊、血淋淋)当它作书面语，像文中合成词语时念xuè。

(1)出示词语：(齐读)

流血 输血 血型 献血 血管 抽??

(2)出示词条了解输血。

输血是医疗的一种急救措施，运用于各种急性大失血、休克、慢性严重贫血及消耗性疾病和出血性疾病，输血前必须先确定血型，确定后先从献血者的血管中抽血，然后再输入病人的血管中。

(出示输血词条目的在于①读准合成词“x血”在词流中的发音;②了解输血是平常的事。)

4.文章中还有一个词也多次运用，不过它们躲在句子中，需要你去发现。

(1)出示句子。

他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

(2)指名读啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣。

(了解这几个都是表示哭的词语，而且都是指小声地哭。)

二、体会男孩失去生命的恐惧

1.输血很平常，可这个小男孩为什么风次三番地哭出声呢?请结合这4句话联系上下文，走进阮恒心里，了解他当时的感受?(再次读课文)

2.交流

引导学生抓住4次哭及颤抖等词理解：小男孩在错误地认为输血会失去生命的情况下，那份面对死亡(不舍、留恋、恐惧、痛苦)的心情。

3.指导感情朗读

饱受失去父母的痛楚，经历战争的残酷，又要面对“失去生命”的恐惧，作为一个小孩子又怎能不哭?

(以激发学生深深的同情，读出感受，读出感情。)

三、感受男孩救活朋友的决心

1.既然那么害怕，为什么不大声哭出来?

你从哪里感受到他此时的压抑和掩饰。

出示句子：

抽血过程中阮恒一动也不动，一句话也不说。

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一手捂住了脸。但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头。想竭力制止哭泣。

2.他“一动不动的”表面上的平静却难以掩饰内心的波澜。

引导学生抓住“捂住、掩盖、制止”理解尽管男孩(不舍、恐惧、痛苦)但一次也没有动摇他救活朋友的决心。

3.师生对读8、9、10自然段，通过补白引导想象，丰满人物。

小结：他哭泣是因为(即将失去的生命)他掩饰却是为了(救活朋友)的.决心。这两份情感像水与火一样在他心中煎熬着、撕扯着;这份挣扎早在献血前就开始了。

四、感悟选择的可贵

出示句子：

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。

(1)抓住两次“举起”进行比较，理解男孩作出选择的艰难与可贵。

(2)引导学生明白，生命对于每个人都只有一次，即使小男孩选择退却也没有什么可指责;谁都想好好活着，尤其是灾难之后。

(3)联系上文3、4自然段，结合“迫在眉睫”这个词了解情况危急，理解小男孩面对朋友的死亡那份选择的可贵，及隐在其中的那份人性的善。

(4)读文讨论，提升价值。

小男孩的手从一阵沉默中颤抖地举起来了，因为他想到了(如果)____________________。但是举手就意味着( )，小男孩很想好好活着，所以忽然又放了下去。

可是，小男孩的手还是举起来了，从一片沉默中坚强地举了起来，因为________________________________________。

五、感动错误的美丽

小结：输血让小男孩经历了一次(生与死)的选择，因为(她是‘我’的朋友)他把死的恐惧(留给了自己)，把生的希望(让给了朋友)。因为(她是我的朋友)他在错误的认识中，作出了高贵的(选择)。

出示句子：

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。

(1)再读句子，此时小男孩举起的仅仅是一只手呢?(引导联想举起了什么，献出了什么进一步感受人性的光辉)

(师：没有豪言壮语，仅仅一句(她是我的朋友)凸现了一个高贵而美丽的灵魂。

我有幸读到了原文《有一种爱，很小》一时感动，便写下了一段话送给男孩。)

出示片断：

●有人在面对灾难时会留下痛楚，有人在经历险恶时会舍弃善心，但是孩子，你不会，你只会让磨砺淀积，就像茶，冲淡的是苦涩，散发的是清香……面对生命的脆弱，你表现了人性的坚强!有一种爱很小，却很崇高。

(领略了我的感动，现在我想静听你们的心声。)

请选择一种身份写下你对阮恒的感动。

请选择以下一种身份对阮恒写几句话：1.医生、护士。2.抢救过来的小女孩。3.其他孤儿。4.你个人。

板书设计：

她是我的朋友

“失去生命” 输血 “救活朋友”