李大钊 艰难的国运 艰难的国运与雄健的国民课后反思

　　《艰难的国运与雄健的国民》这是一篇说理散文,但有的人也认为是篇"小杂文",即议论文。即--议论性散文。今天，小编为大家带来了艰难的国运与雄健的国民课后反思，希望大家喜欢!

　　艰难的国运与雄健的国民课后反思篇1

　　课堂上，为了尊重学生在教学活动中的主体地位，教师讲得很少，主要扮演导读的角色：着力于启发引导，因势利导，以指导学生读书。朗读比赛气氛活跃，效果良好，齐读更能很好感受雄浑气概。本节课既走进课文，挖掘课本承载的知识，又能走出课文，把学生以语文学习引向课外，不去干涉每人的独到感受，而是给以积极肯定和赞扬。可以说，老师教得轻松，学生学得愉快，在轻松愉快的气氛中，学生普遍受到一次爱国主义教育，情绪高涨，增添了为振兴中华而奋发拼搏的豪情，懂得了如何处理生活中的逆境，树立了正确的价值观取向，并形成积极的人生态度。

　　现在上课的时间越来越少，有好几课都因为时间原因而没有结束。分析了几个原因，一是课前演讲，确实占了比较多的时间;二是部分不遵守课堂纪律的同学，总要花一些零碎的时间在处理各种纪律问题之上。一种有条不紊但又异常活跃的课堂，确实真是需要很大的教学实力才能达到啊;最后主要原因也在于自己本身备课的不充分，仍旧依赖于教案本身，没有生成性的东西产生。学生现在喜欢的课并不是仅仅局限在课文本身的课，而是新鲜有趣的，能够结合自身的，甚至于就是发生在自己周围的那些例子。而这些例子，就是需要教师平时的积累，有了这种积累，才有不断冒出的奇思妙想。

　　艰难的国运与雄健的国民课后反思篇2

　　上好这节课已经许久许久，可是偏一直不想写这篇课文的教学后记。原因无它，不过就是这节课上的实在是了无生趣。最近发现自己一个很严重的缺点，即在课堂之中容易擦枪走火。明明是自己设计的一个发散性思维的问题，却因为课堂活跃到快失控或者已经失控的场景时突然火冒三丈。老是将这种心态算作三节律周期的末端，以此来自嘲，终归也不是一条出路。

　　对于许多教学问题的设计，总是在自己这块出现了较多的偏差，比如这节课的导入，活脱脱就是让学生如脱缰的野马般纵横驰骋，当然如果说这种驰骋能让学生的思维或者知识点有所认知与提升的话，那我还是十分乐意去做的。可悲惨的结果恰恰是这个导入的不适用性，容易让人产生歧义与联想，并没有能够引入课堂的能力。所以今后的课堂导入，还是得花下一点力气，找找适合本节课的一些知识，万不可单纯为调动气氛而设计导入。

　　艰难的国运与雄健的国民课后反思篇3

　　本文的教学我只用了一个课时来完成的，教学中我把前置性作业安排在堂上让学生来完成，安排了10分钟，要求学生批注的内容至少5处。我的目的是为了检验学生快速阅读感悟理解文章的能力。学生在堂上的表现还是令人满意的，其突出表现为：

　　1、能够在阅读中准确理解文章题目的含义，能够把握文章所要表达的爱国之情。

　　2、能够深入理解文中比喻句的含义，特别是能够紧扣文章中心去深入分析。

　　3、“引读”材料丰富，学生能够从多角度谈从文章的阅读中得到的启发，如引读了《义勇军进行曲》、“天下兴亡，匹夫有责”、红军二万五千里长征、抗战英雄的故事等，谈到如何爱国、如何面对挫折等。

　　通过本文的教学，我觉得在今后的教学中可以经常地采用这种方法进行教学，尤其是一些篇幅不太长的文章，这样可以培养学生的快速阅读理解的能力。

　　生本语文教学理念中强调要高度信任学生，因为我们的学生的潜能是巨大的。

　　其实在进行本文的教学之前我还真的有点怀疑我的学生的能力，他们能够理解本文的内容吗?假如不行的话，我莫非要越俎代庖吗?这显然上不行的。生本语文课堂教学要重点体现学生的“多学”，呀学生“多做”，教师只是在学生有疑有惑的时候去“导”。于是我就决定把前置性作业放在了堂上进行。我先让学生反复朗读课文，然后让学生集中精力去默读，去独立思考，去做批注。让学生做批注前我又强调并板书了批注的要求——留意文中的比喻句的含义。这使得学生在批注的时候有了更明晰的方向性和目标性。

　　当学生做足了功夫时，我就发现学生在交流阅读体验时对文章的理解是很到位的，能够理解问中比喻句的含义，理解一些词语的表达作用，感受文章所表达的爱国主义情感。

　　可见，要相信学生，要给足时间和空间让学生的潜能得到挖掘，才能得到展现。

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