赣州吉他老师 赣州老师职称论文

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　　赣州老师职称论文篇一

　　数学练习中老师要干什么

　　摘要：本文主要从走近学生，了解学生解题;走近学生，鼓励学生解题;走近学生，帮助学生解题三个方面探讨了数学练习中数学老师对学生的指导引导活动，以提高课堂教学效率，激发学生学习数学的兴趣。

　　关键词：小学数学;练习;学生;解题

　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2013)51-0118-02

　　教学中，为了使学生将所获得的知识能够应用于实践，就必须有意识地培养能力，并把这些知识和能力加以巩固。练习，是学生在教师指导下巩固知识、培养技能的必然途径。数学教学中，老师总是会在新授课结束后安排学生做练习。当学生做练习的时候，老师应该干什么?是站在前面等学生完成练习?是漫无目的地来回走动?当然不是。其实这个时候，老师因该走近学生的身边，了解每一位学生的作业情况，发现学生薄弱环节进行纠错讨论，寻找学生作业中出现的典型问题，作为新的课程资源。以下是几点不成熟的做法，与各位老师共同探究。

　　一、走近学生，了解学生解题

　　要促进学生解题方法的针对性指导，在练习中，教师就应走近学生，观察学生的解题思路，了解学生的解题思维，进而加以开展重点性练习教学活动，提高教学效率。因此，实践教学中，老师应该及时了解学生的练习情况。经过一段时间后，大概有多少同学还没有完成，有多少同学不会做，学生比较集中的错误在哪里?这些情况老师要做到心中有数，对学生已经掌握的题目，反馈时，老师可以略讲，甚至不讲，对于大多数学生感到棘手的问题，就要重点展开讲，讲清楚、讲明白。

　　学生在练习中，所产生的生成性学习资源是我们不可轻易忽视的。他的价值可能高于老师预设的练习本身所能产生的价值。老师要仔细观察学生的练习，发现好的方法或错误的方法，在反馈中做有针对性地分析。

　　1.推广学生作业中好的方法。课堂练习中，学生的方法时常出乎老师的预料，学生会在偶然间找到一些好方法，这些方法是练习中出现的一个个“亮点”。如教学正方形周长计算时，通过操作使学生理解正方形周长就是求正方形四边之和，将四条边的长度加起来就可以。于是我出示几道求正方形周长练习题，很快大多数同学完成了，我指名四名同学板演，发现其中一名是这样做的：用正方形的边长乘四，这名同学还阐述了他的理由，全班学生认为他的方法可以提高速度，而且降低了错误的可能性。顺便总结出了正方形的周长计算公式：边长乘四。打破了传统的死记硬背的教学方法，真可谓水到渠成。

　　2.反思学生作业中出现的错误。有人说：“垃圾是放错误地方的宝贝。”对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。课堂上，学生在练习中出现的错误，老师如果抓住不放，反思错误的原因，同样会使错误成为一种资源。如教学商中间有零的除法后，在练习中，我发现有的同学没有掌握什么情况下商中间该商零，我抓住这一错误地方，让学生验算，重点讲解，分析错误的原因，效果自然好了很多。

　　老师若能真正走入学生中间，察言观色，了解学生做题情况，就能根据学生出现的不同思路和结果，对教学及时地进行必要的调查，使教学变得更有针对性。

　　二、走近学生，鼓励学生解题

　　新课程理念提出的三维目标中有“情感、态度、价值观”一项，学生的情感、态度、价值观的培养，除了一定的情景以外，还需要老师有意识地去努力，学生练习是师生情感交流的有利时机。

　　学生需要老师的鼓励，鼓励可以带给学生信心。而在学生练习的过程中，是鼓励学生的又一时机。老师应该深入学生中，很认真、很仔细地观察学生的练习。学生做完以后，总是认为自己的答案是正确的，总是期待老师欣赏自己的作业，此刻，如果老师走近学生的身边，很认真地看学生的作业，当发现学生的正确答案时，不失时机地进行表扬和鼓励，竖一竖大拇指，轻轻地说一声：“好的，真棒，你真厉害。”教师对学生应加以引导、策励和启发，不要硬拖着学生走，不要压抑他们，也不要代替他们得出结论，那学生心里自然感到被重视、被尊重，练习的劲头就上来了。如果发现学生的错误，可以鼓励学生“你再想一想”，“方法对了，仔细再算一遍”，得到老师的指点，他会马上进行改正，然后还会举手。如果学生练习不够认真或是没有仔细检查，则告诉他：“加把劲，这道题你会做对的。”学生也会乐意地进行检查。

　　练习中，老师经常走近学生的身边，努力用充满鼓励的目光给每一位学生，让学生感到老师在关注我、期待我。这样学生的注意力更集中，练习更认真，效率会更高。老师走近学生的每一句话都是一种激励、一种精神奖励，更为重要的是让学生感到鼓励是实实在在是给他的。这样，学生眼里原来略显枯燥的题目会因为老师的一句句鼓励而变得有趣起来。

　　三、走近学生，帮助学生解题

　　学生总是存在差异，随着年级的升高，学生的差异也日渐明显，这样的差异往往会使学困生感到学习的困难，会对作业产生一种恐惧感，特别是数学学习，学困生在课堂上不能够把当堂所学的知识立即理解和接受，练习中错误往往比较多，形成思维定式以后就不容易纠正了。因此，他需要老师的帮助，老师的指点对他们来说显得尤为重要。老师要更多地关注学习中的“弱势群体”，多走近他们的身边，加强学生的适时引导、适时启发，注意引导学生认真分析题意信息，分析题目中告知的已知条件，对信息中的数量关系进行详细的分析和逻辑推理，指导学生运用分析、综合、概括、比较等方法，学会收集、分析、处理数学问题中包含、隐藏的信息，找出解题突破口，帮助学生解题。

　　当他们在老师的帮助下，正确解答了题目，校对时与其他同学一起高高举起了手，他们会感到成功的喜悦，而且会比其他同学更开心。课堂练习中，面对学困生，老师不能袖手旁观，而要有目的地走近他们，发现问题及时纠正，少批评多鼓励，当面耐心辅导，这是帮助学困生当堂掌握知识的好时机。

　　实践证明，老师在练习时经常走近学生能很好地指导学生练习，沟通师生关系，营造良好的练习氛围，同时，这又是老师在第一时间获得反馈信息的有利途径，利用这些信息老师能够及时调整课堂教学，减少无效学习，提高课堂教学效率，激发学生学习数学的兴趣。

　　参考文献：

　　[1]乔玉珊.如何让小学数学练习更加“活”与“近”[J].学周刊，2013，(22).

　　[2]黄灿辉.浅析如何上好小学数学练习课[J].才智，2011，(22).

　　[3]于卫琴.小学数学练习有效设计与实施的策略[J].小学生(教学实践)，2012，(11).

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