【活动中体验 对话中提升】环境提升体验活动心得
现代有效课堂追求的是——实，突出以学生的主体活动为主要形式，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并根据教学内容留给学生一些启发、思考，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，激励他们去自主学习、合作探究，并通过拓展，取得更多的学习收获，丰富知识视野，拓宽学习的领域，从而解决更多的问题。
《认识角》是苏教版二年级教材上的一个内容，是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等多边形的基础上进行学习的内容。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出角，要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，在动手操作中，学会比较角的大小，以促进学生空间观念的形成，熟练掌握这部分内容为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定基础，起着承前启后的作用。
在江苏省小学数学优课评选中，孟亮老师执教的《认识角》这一课，以学生的主体活动贯穿始终，引起了与会者的共鸣。整节课在教师的精心设计和精彩演绎下，课堂气氛活跃，跌宕起伏，较好地实现了预设的教学目标。现择录几个片断以飨同仁。
一、让学生在活动中体验
【片断1】认识角
1．画一画，认识角各部分的名称
师：现在请同学们伸出手，和老师一起把这个角画在黑板上好吗？
（生伸出手）
师：首先我们要先画一个点。然后顺着这个点画一条线，看清楚了，这条线是怎样的呢？
生：直直的。
师：说得真好。我们顺着这个点往这再画一条线，这条线也是——直直的。
师：同学们这就是我们数学上的角了。在数学中，角的每个部分都有它自己好听的名字，你们想不想知道？
生：想。
师：那同学们可要听仔细了。这个尖尖的点叫做角的顶点。一起说“顶点”。这条直直的线叫做角的边。一起说“边”。这条直直的线也叫做角的边。一起说“边”。
师：同学们，请仔细观察，角有几个顶点呢？有几条边呢？
生：一个顶点。
（板书：一个顶点）
生：两条边。
（板书：两条边）
师：也就是说，角是有……
（补充板书：角是有……）
师：在数学中，为了更清晰地表示一个角，还会给角加上一个弯弯的线来表示这是一个角。
【赏析】在学生初步感知角的基础上，教师与学生一起经历画角的活动，从观察实物到抽象出角、认识角的各部分，这个环节从直观形象到抽象，很自然地把学生在生活中认识的具体的角过渡到抽象的数学上的角，帮助学生在厚实的感性经验的支撑下建立起深刻的角的表象，切合儿童思维的特点。
2．辨一辨，巩固角的特征
师：看下面这几个图形，你能判断出哪些是角，哪些不是角吗？
师：我们先来看第①个图形，请说出你是怎么想的。
生：是角，因为它有一个顶点，还有两条边。
教师让学生指角，并注意对学生指角的错误方法进行及时纠正。
师：同学们真的是认真学了，这确实是一个角。那第②个图形呢？
……
3．找一找生活中的角，感受数学与生活的联系
师：其实在我们周围的一些物体的面上也隐藏着角，你能在我们周围找一找哪儿有角吗？
（让学生找角，并让部分学生展示他们所找到的角的顶点和边）
【赏析】教师组织学生从身边的物体或图形上找角，使学生经历从生活中发现角、认识角的过程，体会数学与生活的联系。另外，在感知了角的特征后到生活中找角，学生活动的指向性、目的性更加明确，对角的特征也有了更深的认识。经历了生活中找角的活动，使学生认识到生活中处处有角，进而体会到数学与生活的密切联系，感悟到数学的价值，从而更加喜欢数学，同时也增强了学习数学的兴趣。
4．找一找图形中的角，深化认识
师：角很顽皮，它不仅隐藏在我们周围，更喜欢隐藏在一些图形里，你们想把它找出来吗？
生：想。
师：请同学们看课本66页第2题，在书上写写吧。
（学生做题，教师巡视指导）
师：我们还是依次来看。首先第①个图形，谁来说？
生1：3个角。
生2：1个角。
生3：2个角。
师：这么多答案，到底哪个是正确的呢？请认为是1个角的同学上来说一说并指一指。
生：有1个角，因为这条边是弯的，这两个不是角。
师：他说的有道理吗？大家听明白了吗？
师：我们再来看看第②个图形，它有几个角呢？
生：3个。
师：咱们再一起来看看第三个图形，它有几个角呢？
生：2个。
师：有没有不同意见？
生：没有。
师：第④个图形呢？大家一起来说吧。
生：5个。
【赏析】通过四次“找角”，使学生逐步建立了正确的“角”，从知识的广度和深度上注意了知识的渗透。在个别学生指角时指的是角的顶点处时，教师并没有急于纠正学生的错误认识，而是巧妙地引导学生在互评活动中纠正错误，帮助他们建立正确的“角”，形成角的正确概念。
二、让学生在对话中提升
【片断2】比较角的大小
师：同学们真的是心灵手巧，一会儿工夫就创造出了这么多的角。刚才同学们在专心创作自己作品的时候，它（电脑动画）也没闲着，它也想来展示一下自己的创造。
师：它的方法巧妙吗？请同学们仔细观察这三个角，你能看出哪个角最大，哪个角最小吗？
生：第一个最小，第三个最大。
生：1号角最小，3号角最大。因为1号角的两边叉开得最小，3号角的两边叉开得最大……
师：你们真了不起！同学们，你们发现了吗？看来角的两边张开得大，角就大；角的两边张开得小，角就小。角的大小和两条边张开的大小有着直接的关系。其实这种现象在我们生活当中也是经常可见的，比如我们把扇子的两边看作角的两边，当扇子打开的时候角会怎样呢？请看大屏幕。
旁白：当扇子慢慢打开的时候，角是在慢慢变大。当扇子合拢的时候角又会怎样呢？当扇子慢慢合拢的时候，角是在慢慢变小。
师：由此我们更加坚信：角是有大小的，而且角的大小和两条边张开的大小的有关。
【赏析】经历比角的活动，感悟角的大小,培养了学生的动手操作能力，发展了学生的数学思维。借助动画播放扇子打开与并拢，比较形成的角有大有小，使学生感悟角的大小与角两条边张开的大小有关，体验到角的两边叉开越大，角越大；角的两边叉开越小，角越小。
【总评】教师以学生认知规律和内在需要为基础，以学生主体能力发展为目标，以数学活动为主线贯穿数学过程的始终。由于教师敢于放手，学生才会主动探索与思考，自主构建知识，有了学生的主动体验，才有了全体学生动手、动脑、动口的机会，形成了学生主动学习的心态。课中设计的找角、指角、摸角、画角、比角等多种形式的一连串数学活动，在师生多元互动过程中，学生处于学的实践和实践所学的实效性的活动中，教师的“动”与学生的“动”达到和谐统一，教师在活动中“导”、“托”，学生在活动中“学”、“做”，经历了知识的形成过程，发展了数学思维能力，提升了数学素养。
（责编 金 铃）