新课程理念下初中英语词汇学习策略
没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔今斯（Wilkins）所言：“Without vocabulary，nothing can be conveyed.” 词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。大量记忆并能熟练掌握和运用英语词汇，是检验和衡量英语学习效果的重要标准之一。在当前中学英语教学更上一个新台阶的形势下，达到这种标准的要求尤其迫切。
一、新课程下的初中英语词汇教学要求及现状
与2000年版的《中学英语教学大纲》相比，新颁布的英语课程标准提高了对学生词汇量的要求。原大纲要求初中学生掌握800词，认读400-500词；而2001年7月颁布的《英语课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）第五级（初中毕业时）中关于词汇方面的描述为：
了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；
理解和领会词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；
运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；
学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。
简而言之，根据新课标的要求，初中学生平均每年应掌握约530个单词和100个短语。
笔者从事初中英语教学工作十余年，发现以往教材中的词汇常被分为四会（听、说、读、写）词汇和认读词汇，而“新标准英语”系列教材的词汇不仅多、新、杂，且可以分为三个层次：第一层是新课标中规定要掌握的核心词汇（用黑体标注），要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，只要求学生听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，只要求学生理解。
这其中，核心词共有1356个词群，含2469个词形，由于核心词汇的分布在各册中不均衡，且复现频度低，使得学生每天都要面对大量的生词，这不仅令学生产生畏难情绪，更增加了学生学习词汇的难度。如：七年级上册就出现了405个词群，含2056个词形，记忆掌握这些词汇对于刚升入初中的学生来说显然要求过高。（张伟，马广惠,2007）
随着基础教育课程改革的深入，由于对新课标理念和教材要求理解得不够全面，在实际教学中，有些教师往往把学生综合语言运用能力的培养（新课标英语教学总体目标），狭隘地误认为是用英语进行交际的能力的培养，过分地强调听、说能力。为了顺利进行听、说，
就要求学生掌握教材中出现的所有单词。这种片面的观点让教师即使看到了词汇学习的某种重要性，在课堂教学中也往往只停留在单词的语音、语义的讲解上，很少涉及单词的记忆技巧，更不用说词汇学习策略了。所以，这种教学也只不过是暂时性的。而学生在这种观点的影响下，课堂中词汇的学习似乎只是记忆单词的音、义的简单过程。所以，我们经常看到这样的情况：英语课堂热热闹闹，可学生真正动笔表达时漏洞百出，拼写错误、用词错误 ……由于教师在课堂中没有对词汇学习给予足够重视，所以并未对学生给予有效的学习策略指导，从而使学生获取的记忆信息有限，词汇积累力度自然不够，导致学生对许多常用词处于模糊领会的状态。虽然课后学生往往迫于考试的压力死记硬背，却始终处于“背了忘，忘了背，背了又忘”的恶性循环之中,大大消磨了学生学习英语的热情。
“授人以鱼，不如授人以渔”,新课标中明确指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习的效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”
所以，教师应该在英语课堂教学中实践新课程的理念，进行有效词汇学习策略的指导，提供科学的词汇记忆方法，让学生在学习和运用词汇的过程中逐步学会如何学习，这样才能为培养他们终身学习的能力打下坚实的基础，这样的教学才是永久性的。
二、词汇教学中传授学生学习策略的几点建议
众所周知，传统的词汇教学强调音、形、义，而现代英语的词汇教学则强调四位一体，即：音、形、义、用。以下是笔者近年来在新课程英语词汇教学中摸索出的一些粗浅经验。
1.在教授词汇读音时传授迁移策略
迁移是一种认知策略,是指人们运用已经掌握的语言知识或概念知识来促进新的语言任务的学习。以七年级学生为例，他们处于小学英语与初中英语衔接的过渡阶段，在小学英语教学淡化音标教学的今天，他们习惯于逐个字母背诵单词，难以接受单词变长、数量增多的初中英语词汇。入学不久，我们不难发现，学生记忆单词的能力有所下降，如会话或表演过程中，一旦遇到新单词，学生就出现停顿、口吃现象，有些单词即使老师教过，也很容易因忘记其读音而影响记忆效果。学生出现此类现象的一个重要原因就是学生没有掌握迁移策略，导致语言表达的被动和学习能力的缺乏。
因此，教师在教授单词时，对符合一般发音规律的单词，就可以对学生进行迁移策略的传授。比如：在学习字母时（特别是元音字母），注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们进行感知。这样，既有利于学生借助小学打下的拼音基础读准字母，又为今后音标教学做了铺垫，但要特别强调5个元音字母在单词中的发音及规则。如在学生第一次接触old， fine时，强调元音字母“o”，“i” 的发音，这样到了学习hold， mine时，只需在展示时写h-old-hold或m-ine-mine即可。又比如：学生对pen和ten很熟悉，那么在教pencil和tennis时，就可以展示为pen-cil和ten-nis。这样音形结合，温故知新，新旧联系，不断加深印象，不仅能使学生养成良好的拼读习惯，而且能帮助他们逐步解决发音问题。如果我们在长期的词汇读音教学中，重视迁移策略的传授，那么绝不仅仅是减少了学生学习词汇的困难，更是让学生体会到有效学习策略的作用，从而激发学生继续使用迁移策略学习的主动性。
2.在巩固词汇拼写时传授集中注意策略
集中注意策略属于认知策略，是指学习者学会与掌握将注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或规则。集中注意策略主要包括突出知觉的选择策略和重复策略两个子策略。