充分调动学生的几种有效写作能力训练方式:写作能力

　　摘 要 本文探讨了作文教学的一些笔者自己常用方式模式，以教师指导为主导，学生自主学习总结改进为主要学习途径。　　关键词 自主阅读 自主写作 自主修改　　一、写作教学存在的问题
　　（一）教师及家长的态度，决定了学生的视野.
　　对于教师与家长来讲，学生学得好与差，几乎就只是在分数上才能体现出来，因为这个原因，很多教师与家长都只喜欢看学生做很多题，而不愿见到学生读故事小说报纸。语言的特点决定了它不能简单地做题以得分，阅读量决定了学生语言输出能力，而在现在急功近利的教学过程中，它是被喊得最响的口号执行得最差的学习策略，除了阅读理解题，几乎没有系统的由浅入深的长期阅读。
　　对于学生来讲，主要的阅读量来自于阅读理解题，这也导致了学生只会就题读文，而忽略了语言体验，比如语言的逻辑语言的美感语意的自然表达，离开了题，就不知道怎样以段落文章的方式来表达自己。
　　（二）有输入没有输出
　　除了阅读量不够的情况还有就是在有阅读输入的情况下，对于阅读教学的折扣，使学生几乎没有输出训练的机会，更谈不上输出的逻辑水平。很多东西心里知道，可是要写出来就觉得找不到合适的丰富的词汇句型。
　　二、 写作的必要输入
　　（一）背课文
　　这看来是最基础最笨确是相当有效的办法，课文比范文好在它词汇丰富，句型准确，话题贴近文化生活，并且在新教材一个模块中的话题在几篇文章包括听力的解读下是相当有深度和宽度的，通过听说读的训练，最后落实到背记上，学生才能真正脱离课本，自己写得出有内容的句子，才能展开对于自己写的内容的思考。这个背记不仅仅是中心课文重点段落，还应该包括模块中习题里比较精彩的句子。课文及课文的习题基本上都是正面思考的指导，这也有利于学生形成自然正面的语言感觉。所以，实际上，老办法背记课文，是相当有效的提高写作能力的一步。
　　除了要求所有学生背课文之外，还可以分层。优生可以背诵新概念二册，一周两篇；慢一点的学生可以从新概念一册开始，帮助学生扫清基础词汇障碍，每周三篇.等到词汇和巨型积累多上了一个台阶，写作就相对容易了。
　　（二）读做过的完型
　　完型实际上十分考究学生的语言逻辑，能够让学生体会行文的上下文首尾段的铺垫呼应，对于作文的框架意识构建是相当有作用的。而它胜在文章段文意跌宕富有趣味，让学生每天抽出五分钟，在五分钟之内，反复读一篇做过的已经把正确答案填进空白的完型，长期坚持下来，学生能够建立相当好的篇章感觉。
　　（三）增加课外阅读量，并且有效监督
　　课外阅读的材料可繁可简，如果想短平快，那么就是报刊，最好是没有习题，并非双语，以及稍有注释的报纸刊物。我自己用的是21世纪报高中版。
　　如果想更系统，那么可以选择牛津分级阅读。都是小说故事，从短到长，从简单到稍难，都是英美作家改写的名家作品，既可以满足阅读量，也可以满足阅读内容的需求，让学生接触到广泛故事题材，在课文中如果学到相关内容，会非常有亲切感。个人不是很喜欢书虫系列，因为有中文翻译，干扰较大。
　　三、课外阅读需要有效的监督检查
　　一种可以利用表格，每日让课代表固定一个时间提醒可以进行课外阅读，然后划勾，一周下来就会很有成就感自己读了这么多。
　　一种可以随机提问，先记录每个学生的阅读内容，去了解之后，每天跟一两个学生随意问昨天读的是什么内容。当然，教师的工作量稍大。不过这都是前期，当阅读习惯建立起来之后就好了。
　　还有一种可以要求学生写一句话评论， 读完一篇文章，就在后面用一句话表达自己看后感想，如果觉得没有什么很大的感触，那么摘抄一句觉得很美或者较难理解的长句也是不错的.一周检查一次，教师只需要看数量即可.
　　四、写作的输出
　　（一）口头的输出
　　外研版课文都有比较详细的课文阅读问题.在高一的时候，可以要求学生勾出答案后，努力 不看课文， 听老师提问，用完整的句子回答.因为基本是课文的原句，学生坚持一段时间之后，就具有了初步口头作文的能力。
　　（二）每天翻译五个句子
　　虽然高中生已经具备一定的词汇与句型，但是使用时常常仍然喜欢沿用初中的简单词汇与句型。在口头输出的基础上，每天给出module中的重点词汇，融合在五个句子中，请他们翻译。亲自动手体会词与句子的逻辑联系，培养从词到句的能力。 每周末课堂与同桌交换一次，请相互标记用得好的新学的结构，然后教师总结学习。
　　（三）每天一句话日记
　　高一开始每天一句话开始写日记，提出要求， 须用每天新学的一两个词汇，套用一个新学的句型，写一两句当天发生的事情。完全不批不改，只在周末课堂时，让学生自己拿出来，回味一下一周的事件，慢慢的，学生会体会到每日一两句不辛苦，对于自己成长的记录，都还是有兴趣的。
　　（四）改写课文
　　在introduction或者阅读教学完成之后，可以让学生改写文章。
　　一种利用课文问题，串联成一篇短文。让学生学会运用连接结构联句成文，也能降低心里上的畏惧。同时有原文参考，能够尝试运用新内容。
　　（五）续写课文
　　外研版教材有很多文学故事片段，可以让学生发挥想象，为片段续写发展。鼓励他们使用文中已有的句型与词汇。
　　五、作文的批改
　　（一）自己批改
　　降低对于学生作文要求，从短句，简单句入手，给出参考答案，学生对比自己批改；鼓励提出疑问，全班讨论。重点讨论句子的正确结构和动词的形式。
　　（二）相互批改
　　在学生建立了基本句型结构和词汇用法后，相互批改，重点放在挑选对方表达出色处。全班讨论加以强化。
　　（三）教师批改
　　在学生批改的基础上，教师简单评判。重点放在句型用法正确，要点齐全上。
　　总之，作文的批改重点应该放在正确表达的多样性，正确表达的强化上。让学生形成正确的批判意识，积极主动地学习写作以及正确写作。
　　总而言之，写作是一个输入和输出的双向训练过程，注定是长期，逐渐提高，老师不能代劳学生必须过手，双方都需要足够耐心与恒心去坚持，反思与改进。