[河北磁县乡土历史课程资源开发与利用]乡土课程资源
摘要：如何充分挖掘整合乡土历史资源，以激发学生学习历史的兴趣，却是摆在我们每一个历史教育工作者面前崭新的重大的课题。本文从选题背景、基本概念、主要目的、研究方法、实施步骤、创新之处六个部分阐述了河北磁县乡土历史课程资源开发与利用的研究的基本过程。
关键词：乡土历史课程资源；开发与利用
（一）选题背景
随着新课程的实施，乡土历史课程资源的开发与利用逐步引起国家教育部门的高度重视。《普通高中历史课程标准》中，在“实施建议”中都专门提出了“课程资源的利用和开发建议”问题，为我们在教学实践中开发和利用乡土历史课程资源提供了指针。如何充分挖掘整合乡土历史资源，以激发学生学习历史的兴趣，却是摆在我们每一个历史教育工作者面前崭新的重大的课题。
河北磁县具有丰富的乡土历史课程资源。早在6500年前新石器时期,就有先民在这里繁衍生息,从事原始的渔猎业与种植业。三国魏黄初三年(222年)设临水县(县治在今磁县城),迄今逾1700余年。境内有著名的商代文化遗址、北朝墓群、古磁州窑遗址、保存完好的明城隍庙大殿等文物古迹。其中国家级文物保护单位2处,省级文物保护单位3处,馆藏文物1.4万件。名人志士不乏其人。“受人于危难而不辱使命”的战国名相蔺相如(其墓址在南城乡头羌村)；“屡建奇功,貌美无双”的北齐名将高肃；驰名古今的金代“三坛盟主”(诗、书、画)赵秉文；“从知捧日丹心在,无奈凌霜白发何”的明代翰林学士蔺从善；明代“学有建树双进士,勤政为民父与子”的纪杰与纪纯；“文武兼备,勇卫国门”的明代兵部尚书张镜心；被陈庚将军誉为“越狱大王”的忠诚共产主义战士王维纲,谱写了一曲曲壮丽的篇章。
河北磁县丰富的历史文化遗产为我们乡土历史资源开发与利用的研究提供了宝贵的素材，也是我们课题研究取得成功的重要保证。
（二）本课题的基本概念
（1）乡土历史课程资源，即我们生活所在地及周边地区的与历史相关的文化名人、古民居、历史遗迹、爱国主义教育基地等相关的资源。这种资源学生可以看的见摸得着，他们能亲自参与去发现、去了解、去感悟，并把这种朴素的情感转变为一种对人的终极价值的深切关怀和执着追求。
（2）乡土历史课程资源与学科课堂教学的整合，就是将乡土课程资源与教科书的课程资源有机地组合起来，为学科教学服务。使教学更贴近学生的认知现实，产生强烈的真实感、亲近感和认同感，加深对学科教学内容的理解和把握，提炼历史的纵深度与广阔度，形成立体的历史感受。
（3）乡土历史课程资源与研究性学习。研究性学习的开展，不仅是学习方式转变的过程，也是一个开放、个性化、创造性的课程开发过程。而这一过程，往往通过结合乡土历史资源来实现的。这对学习者感知历史、认识历史提供了载体，也为研究性学习的开展提供了广阔的空间。
（三）本课题研究的主要目的
（1）通过磁县乡土历史课程资源与现行教材资源有机整合，提高课堂教学效率。
（2）将历史研究性学习与乡土历史课程资源开发相结合，丰富历史课程资源的内涵，培养学生热爱家乡的情感。
（3）促进教学模式的改进，积极探索开发和利用历史学科资源的有效途径。
（4）促进学生自主、互动性学习、提高自主学习能力，培养合作探究精神，形成创新能力。
（四）本课题研究方法：
（1）文献法：通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。
（2）调查法：在课题研究过程中，我们设置了一定的学生问卷或教师问卷，为我们的课题研究指明方向，让课题研究切实地为教育教学服务。
（3）行动研究法：在研究中我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让“教研”与“课题研究”有机结合，提高了研究的效益。
（4）经验研究法：在研究中我们及时总结成功和失败的经验，不断对行为进行反思，及时调整工作思路，保证工作有序、有效的开展
（五）本课题实施步骤
本课题自实验研究分九个阶段进行。
（1）启动课题，建立课题研究组，进行了宣传发动，明确分工。
（2）查阅文献，掌握乡土历史课程资源开发的理论。
（3）调查分析乡土资源情景，进行课题的可行性研究。
（4）确立研究对象，拟订课题实施方案，明确研究思路，落实研究任务。
（5）收集整理有关资料；利用乡土资源，形成阶段性成果《磁县乡土历史课程资源开发资料集》。
（6）依据教学实践，撰写研究论文。
（7）认真梳理研究中存在的问题，根据教育改革和发展状况，进行深入研究。
（8）组织课题组成员全面整理资料，总结相关经验，写好课题结题报告。
（9）推广课题实验成果。
（六）本课题的创新之处
本课题以历史课堂教学为主体，将地方历史文化引入课堂进行教学，激发学生学习历史的兴趣，达到历史学科的教学目的；以历史研究性学习为载体，让学生自主探究、实地访查，培养学生动手的能力和参与社会活动的能力，在提高学生人文素质的同时达到学科综合能力的提高。