如何激发学生的兴趣_鼓励是激发学生写作兴趣的桥梁
在作文教学中，我们发现学生对作文普遍缺乏兴趣，甚至一提起就头痛，大有“作文难，难于上青天”之感慨。因此，作文教学的首要任务就是激发学生的写作兴趣，消除他们的畏难情绪，变“要我写”的被动状态为“我要写”“我爱写”的主动状态。要达到此目的，我以为唯有用足用活鼓励的方法。所谓鼓励，就是对学生作文中表现出来的无论是哪一方面的闪光点适时地加以肯定、表扬，使学生享受到成功的喜悦，感受到“我能写”的自信，从而主动、自觉地多写、多练。否则，反正写出来的东西这也不好，那也不好，几次尝试后便会兴味索然，甚至畏难害怕，干脆放弃。怎样运用好这一方法呢？
一、多找鼓励对象，适时充分地表扬
每个学生的作文都有或多或少的可取之处，毫无可取之处的作文极少。因此，每个学生都可以成为鼓励的对象，每一篇作文都可以从中找到些许值得鼓励的东西，教师必须尽量找出，并适时充分地表扬。
鼓励是对学生写作水平和写作态度肯定的一种强化方式，它的力量是无穷的，它可以激发学生的上进心，自信心。在作文批改过程中，需要特别注意寻找优点，一经发现，就写上一些鼓励性的评语，或划上表示写得好的波浪线。这些评语、波浪线，就好像奖给学生的勋章一样，使学生产生强烈的感情效应。在他们的心目中，就会很自然地产生一种情感体验，这是老师对自己劳动的尊重，是老师对自己劳动的肯定，老师理解自己，重视自己，于是，他很感动、骄傲。如果能这样潜移默化，长久得到老师的欣赏，它就会成为一种鞭策、一种动力，学生就能主动自觉地注意学习、运用，写作水平也就会不断提高。随着写作水平的逐步提高，作文的优点也就越来越多，受鼓励的机会也越来越多，信心就更足，写作兴趣就会逐渐激起，最终达到想写、爱写之佳境。于是，作文教学就进入了一个良性循环的状态。
二、区分对象，分类辅导，因材鼓励，全面提高
对全班整体的鼓励。要提高作文教学质量，必须重视班级群体的作文意识，确实认真培养良好的写作风气。这种良好的写作风气，有助于提高全体学生的写作水平。为此，在作文讲评课上，我常会先对全班学生充分表扬，如对他们说：“这次全班同学的作文中心都较明确，选材也较新颖，结构完整，层次清楚，书写工整，交得也很齐，绝大部分同学都比上次有明显的进步，相信下一次一定会写得更好。这样，全班学生都很高兴，对作文产生浓厚的兴趣，良好的写作风气就会随之逐渐形成。
对不同类的学生进行鼓励。在对全班进行整体鼓励的同时，要更加重视“因材施教”。我把全班学生的作文分为三类，即：优良、及格、待及格，实行分类辅导，取得良好的教学效果。
1.对优良类学生的鼓励。对这些学生的鼓励要适量，不宜过分，鼓励频繁会降低其效能。古人说的“入芝兰之室，久而不闻其香”，不就是这个道理吗？对他们的鼓励应少而精，说到点子上。同时，对他们的写作要求要不断提高，力求材料新颖，构思巧妙，主题鲜明，达到精益求精。
2.对及格类学生的鼓励。这类学生占大多数，他们的作文尽管不是很好，但有发展潜力。这些学生的长处较分散，文章过于平实，文采不足，或不够精炼，人数有较多，如果只在课堂上鼓励，受时间的制约，就会顾此失彼，照顾不周。可以采用多种方式，对他们进行勤鼓励，课内、课后，有机会便给予鼓励。如鼓励他们大胆运用名言、成语，活用他人材料等，并要求他们精炼文章语言，增强文章说服力，使文章更加优美；或在课堂上范读他们的习作，或在教室里张贴，或推荐在学校校园刊物上发表。这些，对他们都将是莫大的支持和鼓励，而且还能够激起其他同学情感共鸣，产生强烈的模仿或追随的欲望，写作积极性也就大大提高了。
3.对于待及格类学生的鼓励。这类学生人数不多，他们缺乏写作热情，容易产生畏惧厌恶的情绪。这些学生的作文在材料的选用，结构的安排等大的方面把握不准，但在细小的方面也有好的地方，就要抓住他们的心理，对症下药，如某段活用课文语句恰当，某个词用得准确或者生动，有些字写得很整齐等等，对这些都应给予充分肯定，凸现他们的优点，发掘他们的闪光处。还可常和他们谈心，启发他们从无话可说到有话可说，从身边的人和事写起。如写母亲，母亲的外貌怎样？母亲的个性特征怎样？母亲做的哪几件事让你感动？你对母亲的感情如何？等等。这样，就会由几十个字的空洞文字变成三、四百字的内容较充实的文章，逐步引导、启发他们把文章写好。这样能给学生带来欣喜，增强自信，使他们消除畏惧和厌恶情绪，激发起写作的兴趣和热情，逐步提高写作能力。
当然，在作文教学中，对学生多鼓励，并非意味着作文中一些缺点就不管不问。对结构、选材、内容、语句等存在的缺点，也必须指出，而且要细作分析。但指出缺点时，要坚持把忠言说得顺耳些，寓批评于表扬中，比如“内容不充实”换成“如果多举一、二个事例，内容更充实”，将“语言不简洁”换成“如果删掉重复的词语，文章就显得简练”。这样，委婉地指出缺点，学生容易接受，乐于改正，也愿意接受老师的指导。
（责任编辑 文 思）