【以学生为中心的初中信息技术课堂教学策略初探】 初中信息技术教学策略

　　摘要：信息技术课堂教学中重视学生的主体地位，使学生成为信息技术学习的探究者、参与者，引导学生积极参与到教学活动中，让每个学生都有充分表现自己的机会，使每一个学生都能自始至终地主动积极参与教学的全过程，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，从而促进学生信息素养的有效发展。
　　关键词：中学信息技术教学；学生主体；教学策略
　　以学生为中心的课堂教学，是构建信息技术高效课堂教学的有效途径。我们知道，教育教学活动的主体是学生，学生获取知识、形成技能是一个学生主动参与、积极探索的过程，由于信息技术具有很强的操作性和实践性，所以学生的学习活动就不仅仅是一个被动的获取知识的过程，而是信息技术知识的建构和实践操作技能形成的过程。因此，在以学生为中心的课堂教学中，要充分发挥学生的主体性和创造性，引领学生积极参与教学活动，开展合作式、探究式学习，使每一个学生都能自始至终积极主动地参与教学的全过程，成为高效完成课堂教学任务的有力保证。
　　一、设计主题探究式学习活动。吸引学生主动参与学习
　　中学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程，利用初中学生好奇、好问的心理，创造问题情境、开展主题探究式学习。教师在课堂教学设计时选择贴近学生的有趣的学习主题，让学生用学到的信息技术知识和技能解决情境中的问题，激发学生学习的欲望，使他们对疑难问题产生强烈的探究意向，学习新知识的兴趣油然而生，从而使学生把课程知识的学习当作一种自我需要，有了兴趣，就会主动参与，深入研究，从而达到提高课堂教学效率的目的。
　　二、开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习
　　合作学习是中学信息技术一种有效的教学形式，它要求学生由2～6人组成的同质或异质小组一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的进发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在课堂教学中展开合作学习，能够密切师生、生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题理解得更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在信息技术合作学习的课堂上，通过充分的课堂交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，学会倾听他人的意见并发表白己的见解，这不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥，尤其对那些信息技术学习水平和个性特征等方面有明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面有特长的学生可以帮助这一方面有困难的学生，这种知识技能的互补，可以达到相互促进的目的。
　　三、多元化的评价引导。让学生积极主动参与学习
　　“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”我们在评价学生时，应从多角度来评价、寻找和发现学生身上的闪光点，特别是对那些所谓的差生，他们经常上网，对信息技术更感兴趣、操作能力更强。教师要以此为契机，鼓励他们，挖掘他们的潜能，使学生的个性得到张扬，也由此带动其他课程的学习。教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”课堂上，教师应该经常对学生好的表现及时鼓励与评价，把师生关系定位在平等、民主的基础上，激励学生自主探索、勇于创新的兴趣，毫无顾忌地参与到学习和交流中。
　　在中学生信息技术知识的构建过程中，教师应根据学生的认识特点和教学本身特点，有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。为了展示学生的综合能力，例如，在电子板报一课教学中，教师可以设计班级内小组间或学生个人之间的电子板报设计评比活动，某些同学可能在其他学科的学习成绩不是很好，但他们的电子板报制作却很有特色，无论是在选材还是在版面设计上，都有独到之处。教师给予他们及时的鼓励，可以把他们设计的电子板报打印出来展示在班级墙报上，这样不仅会让学生产生浓厚的学习兴趣，而且会让学生找到自信心。评价方法的合理利用，能激发学生学习的兴趣，同时也锻炼和发展了学生的各种潜能。这就要求教师要善于利用激励性评价，善于去捕捉每个孩子的闪光点，让他们能够在激励性评价中把自信的一面展示给大家。
　　四、创设良好环境，让学生主动参与教学活动
　　在信息技术课堂教学中，要通过创设和谐、宽松的教学环境，采用富有鼓励性和启发性的教学措施，激发学生的内在教育需求，教师就要关爱每一个学生，为学生提供成功的机会，教师要善于在教学中及时捕捉和创设各种有利时机，帮助学生一次次获得成功，促使不同层次的学生主动参与到信息技术的学习中来。教师是主导，学生是主体，学生能否获得成功体验，取决于教师主导作用的发挥，教师应根据学生的整体特点和个别差异，创设不同的机会，让每个学生都尝到成功的滋味。例如，在演示文稿制作教学中，教师的教学不能仅仅停留在技术层面上，要对PPll演示的主题进行深入的发掘，例如，制作以“我爱我家”为主题的电子演示文稿，可以让几名学生分别扮演不同的角色，发挥他们的想象力，把他们的“家”介绍给大家，然后再来制作电子演示文稿，之后利用制作好的PPI进行课堂演讲，然后其他同学及时展开课堂评价。学生在评价中充分体验到了做“小教师”的快乐，培养了学生的思维能力和评价能力，最后再由教师进行肯定性评价。教师的肯定、激励性的评价，不仅恰当地保护了学生愉快的情绪，还能激起每个学生的创造性欲望，体验成功的喜悦。
　　实践表明，初中信息技术课堂教学，要把培养学生的创新精神、实践能力和合作精神落实到信息技术课堂教学的每一个环节中去，教师要树立以学生为中心、培养创造型人才的意识，鼓励学生大胆想象和发散思维，启发、诱导学生勤思、善思，敢想、敢说、敢操作，培养学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的信息素养。实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面目标的协调统一，从而不断提高信息技术课的教学质量。
　　(作者单位　甘肃省兰州市第四十六中学)