【提高人文性,增加开放性】 国家开放性大学人文英语4

　　一、问题的提出　　作文教学是语文教学的重要组成部分，其目标是引导学生关注现实、深入生活，激发他们的写作欲望，提高他们的写作表达能力。要让学生明白：写作的目的是为了真实的反映现实生活，抒发自己的真情实感。优秀的作文不仅要求写得生动形象，更要让读者在文章的字里行间能够触摸到小作者那一份真挚的灵性。
　　教师，作为学生作文的第一读者，感触最深的是：只要一谈到作文，许多学生都会流露出畏难情绪；一到写作时就搜索枯肠，难以下笔，不得不在所谓的“作文大全”之类的同龄人习作中寻找那些相仿的范文做“救命稻草”。导致千百个不同的脑袋，却有着大体一致的“精神套路”、“致思模式”和不属于自己的“话语范式”。难道我们的学生写作文真的只有这么一点本事吗？究其原因，是我们在作文教学中只注重对学生进行单一的、机械式的写作技巧训练，而忽视了培养学生对作为写作源泉——“生活”的深入挖掘。舍本逐末，巧妇难为无米之炊。
　　因此，笔者认为，“提高人文性、增加开放性”是有效的作文教学途径，它能帮助我们每一个语文教师在作文教学中，实实在在的提高学生的作文素质。
　　二、概念界定
　　人文性：所谓人文性是指作文教学更注重学生情感的体验、意志和勇于探索精神的培养以及个性人格的完善，即注重作文教学过程对学生个体发展的价值，重视学生对自身成长和生存环境的关注。即作文教学中要按照学生自己的意愿,自己对生活的积累、体验，想写什么就写什么，对什么感兴趣就写什么。
　　开放性：所谓开放性是指作文教学要同社会生活、自然环境等联系起来，着眼于学生主体性的发展，参与度的提高，创新意识的培养，在作文题材、教学形式、方法等方面突破传统作文教学所受的时空限制。即只要生活中的真人真事都是学生写作的素材，让作文与学生生活联系起来，并采用多种形式提高写作的兴趣,不搞“一刀切”，不搞“机械化”。
　　初中学生的作文水平应该说还是比较稚嫩的，在还没有掌握基本的选材主意要领的情况下，一上来就把他们的思维定格在教师的命题里，极不利于学生想象力的发展；有了“人文性”和“开放性”作为作文教学优化策略的途径，才能使作文训练个性化，学生写出“放胆文”；才能使作文内容生活化，学生写作素材多；才能使作文评价多元化，学生写作劲头足。
　　三、作文教学的优化策略
　　3.1 作文训练个性化。 学生的效率取决于学习者主动心理的发挥程度。以往的命题作文，训练形式单一，有的作文题从爷爷辈到孙子辈，只字未改，“涛声依旧”，这与“情动而辞发”的写作规律是背道而驰的。古人说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”我在作文教学中，教学生写自己的东西，想怎么写就怎么写，对什么感兴趣就写什么。以用不拘一格练作文的方法来取得作文的最佳效果。
　　以散文为例，一个学生写了题为《塑像上的小花伞》的文章，介绍的是“一位父亲在一个下雨天的傍晚,看到一个骑三轮车的老爷爷没有雨衣，就把自己的雨衣给了老爷爷，自己和女儿共撑一把小花伞；小女孩看到爸爸的举动，几次提出要把小花伞让给雨中站立的民警塑像，起先爸爸总是不作声，但小女孩最终说服了爸爸；最后父女俩向塑像走去，父亲托起小女孩，由小女孩把小花伞放到了民警的肩上……”小作者拟定的题目看似写物，实则写人，以雨水为背景，写出了人间的真情，令所有在批改作文的老师都拍手叫绝……
　　作文命题中采用“文体不限”的方式，构建作文教学“非直线型的教学路径”。能培养学生的主体意识，激发学生“一吐为块”的写作欲望。同时教师可根据学生个性的差异进行有的放矢地指导，不搞“一刀切”的同步训练，灵活运用多种形式，解除学生的作文羁绊，切实做到了作文训练个性化，使他们都能写出充满个性色彩和灵气的文章，让每个学生的作文个性特色得以充分显示。
　　3.2 作文内容生活化。 人文性是从现实生活的“百草园”中凸现出来的，这要求我们的作文教学更多的取材于生活，及时地将具有时代气息的信息作为学生写作的材料。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭。”这个比喻，形象地说出了生活在先，文章在后的真谛。笔者从这样的认识出发，将作文教学向广阔的生活天地开放，让生活成为作文取之不尽的源泉，同时也让作文为生活服务。
　　3.2.1 观察社会，开阔视野。 生活中有许多不引人注目的事，学生必须做生活的有心人，留意周围的人和事，努力从生活的一切现象里抓住生活，了解生活。教师引导学生投入生活，体验生活，积累生活，去观察思考，从生活中汲取写作营养，就能写出真情实感。从生活中收集了第一手素材，并经过分析、归纳、提炼，写出了富有生活气息的文章，培养了学生的应变能力。
　　3.2.2 组织活动，丰富生活。 “实践出真知”。为充实学生的生活，笔者组织了一系列丰富多彩的活动，如：参观工厂、参加公益劳动、远足、登山、采集动植物标本、联谊活动等,以引导学生接触社会、接触自然，深入生活。学生在活动中增加了见闻，得到了锻炼，有了新鲜的收获，有了真切的感受，也有了倾吐的需要和欲望。此时,学生不仅“有话可说”，而且“要说、想说”，口述笔写成了满足生活需要的一种自觉行为，写出来的文章当然是字里行间，充满着浓浓的生活情趣和人生哲理。
　　因此，我认为，只有让学生亲自动手、参与、感受和体验，才能“厚积”,作文时才能“薄发”。作文围绕生活转，把学生的“内在协作需要”和“外在写作需要”激活，让他们压抑不住的激情通过作文宣泄出来。
　　3.2.3 加强联系，提供素材。 灵感是在特定的心情和环境下才能够激发的，其特点是稍纵即逝，不可重复的。要善于抓住写作时机，把握好学生闪现的灵感，才能妙笔生花。例如：我所教的班中有一位学生，因家庭富裕而导致父亲堕落，父母即将离异，他整日愁眉不展，为了能帮助这位学生早日摆脱阴影，重新面对生活，同时为了加强学生们承受困难、解决问题的能力，就布置了这样一篇作文：“《爸爸（妈妈）我想对您说……》。学生们在这位同学经历的触动下，对自己家庭做了深刻的思考，对自己在家庭中应承担的责任有了明确的认识。那位同学则写得更好，他以书信的形式写给他的爸爸，写到了家庭以前的美好，爸爸近几年的变化，妈妈的痛苦与无奈，自己承受的巨大伤害……信的末尾作者发出了对爸爸饱含深情，既爱又恨的呼唤，催人泪下。好的作品是用心来浇灌的，这就是真情实感的魅力。