北师大版三年级下册语文课文装满昆虫的口袋教学反思 装满昆虫的口袋课文

　　《装满昆虫的口袋》是北师大三年级下册“观察与发现”主题单元的一篇主体课文，课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，老师要如何进行教学反思呢?小编在此整理了北师大版三年级下册语文课文装满昆虫的口袋教学反思的资料，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　北师大版三年级下册语文课文装满昆虫的口袋教学反思1

　　《装满昆虫的口袋》是北师大三年级下册“观察与发现”主题单元的一篇主体课文，这篇散文叙述了昆虫学家法布尔小时候观察昆虫的两件事，作者通过细腻的细节描写，使迷恋昆虫的法布尔形象跃然纸上。第二课时的教学，笔者抓住文眼“迷恋”，以“抓纺织娘”和“拾甲虫”为线索，引导学生品味文章的语言，学习细节描写，体会法布尔对昆虫的迷恋之情。

　　一、定中心，明线索

　　散文的特点是“形散而神聚”，明确文眼和线索可以帮助我们抓住散文“神聚”之处。本节课，笔者围绕“迷恋”一词，首先介绍法布尔的奇闻趣事，觐见法国国王时，竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫(如金龟子)，使学生从法布尔的观察癖了解他对昆虫的迷恋;接着，又分别引导学生品读课文2-6自然段，从“抓纺织娘”和“拾甲虫”两件事深入体会法布尔小时候对昆虫的迷恋;最后，引入法布尔连续4小时观察蚂蚁搬死苍蝇的小故事，让学生展开想象进行续写，尝试使用细节描写表现法布尔对昆虫的迷恋。笔者将对本篇散文的解读落实到教学过程中，做到中心明确，线索清楚，循序渐进推进学生的语文学习，发展学生的语文能力。

　　二、品语言，用语言

　　“散文的艺术可以称之为‘语言的艺术’，读者只有透彻地了解了语言文字所具有的意义和情味，才能感知作品的艺术形象，领悟作家的思想感情。”本篇散文在细节描写颇为形象生动，如语言“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!”，动作“一动不动地趴着”，“静静地观察”，“小心翼翼地拾起来”，心情“欢欢喜喜”，还有“每到早晨”，“珍珠一般”，甚至细到标点符号如“‘歌唱家’”和“‘宝贝’”加的双引号，字里行间、标点符号表现了法布尔对昆虫如痴如醉的迷恋。教学中，我首先让学生抓住这些词语、标点，引导学生“读到细处，品到深处” ，感受文章语言遣词造句之妙，进而设计小练笔“展开想象，续写法布尔观察蚂蚁搬苍蝇”的故事，在续写中尝试运用表示动作、神态、心情、语言的词句，提高学生语言文字运用能力。

　　三、学方法，用方法

　　2011版语文课程标准在第二学段提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生字的意义。”为引导学生由“学会”走向“会学”，本课注重品味词语方法的渗透。其一，教学生抓重点词理解文意;其二，教学生运用删除或替换的方法揣摩词语(含标点符号)之妙，例如尝试删除“歌唱家”一词的双引号后，学生进一步体会到此处加双引号是一种比喻手法，表现了法布尔对纺织娘的特殊感情，尝试将“欣赏”替换成“看看”，学生发现前者更能表达法布尔对甲虫的喜爱;其三，教学生联系生活实际理解词句所表达的意思，有的学生能自觉联系实际理解“一动不动”，说出“这个年纪的小孩十分好动，而法布尔竟能够一动不动地观察，说明……”有趣的话来，仿佛他本人不是这个年纪的小孩，令人忍俊不禁。

　　四、存遗憾，促改进

　　教学是一门遗憾的艺术。正如笔者早先所说“预想很丰满，现场很骨感”，本课教学仍存在诸多不足之处。

　　1、由于借班上课，笔者为消除师生陌生之感，使学生进入轻松自然的学习状态，在课前游戏和课堂开始环节聊天调侃较多，以致整个教学过程前松后紧。笔者今后当努力学习把握课堂节奏，提高课堂调控能力，在保证学习效果的同时保障教学进度。

　　2、在引导学生品味词句畅谈体会的个别环节，笔者囿于教学预设，对学生的回答抱有高期待，没能客观地面对差异，面向全体。今后教学预设应更开放些，让各个层次的学生都有机会展示自我，收获成功。

　　北师大版三年级下册语文课文装满昆虫的口袋教学反思2

　　一 课堂生成，我好有才哟!

　　在原定的课堂预设的第一个环节是现场掏孩子们的口袋，激趣引入新课。调皮的男孩子竟然和我玩起了捉迷藏。向来咣当响的口袋此刻连一张小纸片也掏不出来，让我大失所望。孩子们旁若无人的叽叽喳喳，却不知我心里急得像猫抓。无奈，只好向学生求助，“谁能告诉我，下课的时候，男孩子们在玩啥?”“志昊和一帆在打玻璃球。”百灵鸟娇娇报告。“现在玻璃球哪去了?”“在书包里放着!”我说怎么找不到呢!“同学们，每次下课，志昊总是飞也似的跑到教室后面打玻璃球，老师批评他了没有?”“没有。”“知道为什么吗?告诉你们一个小秘密，老师发现志昊的书写越来越好了耶，这和他打玻璃球是分不开的。锻炼了他的视觉与动作的协调一致性。有益的游戏有利于大脑的积极思维。同样，有一个小孩子由于对昆虫的痴迷，长大后竟成了昆虫学家。这就是我们今天要学习的《装满昆虫的口袋》。

　　原本简单直白的引入却因为意外，让我费了九牛二虎之力，虽然拐了个大弯，总算回到了正题。预设的时候怎么没想到这种可能性呢?那样，我的应对语言可能更准确、生动一些。好在看到过一篇报道说，打玻璃球有助于学生的书写提高。这样一过渡，自我感觉蛮不错的。

　　二 学生组词，我好紧张啊!

　　在组词环节，有三个学生都把“毒”组词为“毒品”。问学生从哪儿学到这个词?周盈说看电视剧上有这个词，有的说听大人说的。看来学生识字的视野真的很开阔。于是停下脚步，给孩子们讲了毒品的危害，并给了他们一些建议：如不要接受陌生人给的打开的饮料，香烟等。

　　之所以紧张，是绝对没想到学生一下子就把“毒品”这个词呈现出来，真的希望学生生活在真空，远离一切不健康的东西。可明知这是不可能的，一切存在的都是必然的。作为孩子生活的引路人，唯有正确引导。结尾我告诉他们：孩子们，请你记住老师的话，世界上很多事都可以尝试，错了都可以重来，但唯有这一样东西----毒品，让它永远在你的生活之外。

　　写下这两点，回过头再瞅瞅，感觉不对劲：我的反思怎么没结合本节课的教学目标是否顺利完成来进行呢?

　　自说自话：目标的完成，水到渠成;意外的事情，异彩纷呈。

　　北师大版三年级下册语文课文装满昆虫的口袋教学反思3

　　这篇课文主要记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。回顾这节课的教学情况，有以下几点成功之处：

　　一、抓住重点词语，教给学生学习方法

　　语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句……多种形式的教学手段增强了学生的自主精神和创新精神，发展了学生的个性。

　　二、创造想象空间，培养学生思维能力

　　想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难?有的学生说，纺织娘的颜色与草丛的颜色差不多，要非常细心才能找到;有的学生说，草丛中有刺，法布尔有可能被割到;还有的学生说，法布尔可能会遇到蛇、毒蝎之类的东西，十分危险……在此基础上再让学生用学过的词语来形容法布尔的探索精神，自然是水到渠成了。

　　三、摒弃繁琐分析，引导学生自主学习

　　过去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做菜，过分强调菜的花样，讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此，学生尽管吃了许多精致的“食品”，却仍然“营养不良”。因此我在执教这一课时，打破了以往语文教学旧模式，彻底摒弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多读感悟，构建以读为轴心，融读、说、听、思于一体的学生自主语文实践的教学模式。

　　由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师范读、看图读文、创设情景读、男女赛读、同桌互读、表演朗读等，力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜;力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”

　　在这一课堂上，我通过运用恰当得体的朗读方式，让学生通过多读来感悟，激发了学生主动学习的积极性，创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。

　　四、运用多元评价，激发学生学习兴趣

　　在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能发展学生的口头语言，而且能提高他们的思维能力，更重要的是提高他们分辨真假、判断对错的能力，学习的主体地位得以体现。学生评价教师，学生评价学生，学生评价教材等方式。在这堂课的教学过程中，我让学生积极参与评价。如评价学生的朗读：你觉得他读得怎样?听了他的朗读，你想挑战吗?评价教师朗读：你认为老师读得怎样?你能帮帮老师吗?评价教材：“小心翼翼”“强烈”等词用得好?好在哪里?把评价学习的主动权交给学生，充分体现教学的“平等对话”，发挥学生的主体作用。

　　反思这堂课，也有一些不如意之处，如：在学生争着参与朗读时，只顾着保护学生的积极性，没有利用恰当的时机进入下一个环节，以至后来伧促下课。因此，在今后的的教学过程中还需不断地探索与总结，使自己的教学水平不断地提高。