【俗世奇人课堂反思】俗世奇人

　　《俗世奇人》本书用天津方言以及古典小说的白描入笔，极具有故事性和传奇性，读起来让人拍案叫绝。今天，小编为大家带来了俗世奇人课堂反思，希望大家喜欢!

　　俗世奇人课堂反思篇1

　　静心思之，这堂课在“三个维度”——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上，明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延伸”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平庸!拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程! 俗世奇人词语解释

　　此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

　　执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行!

　　俗世奇人课堂反思篇2

　　我是这样想的，一篇课文要讲的东西可谓多矣!如果教师只把学生当作受知的容器，便可以面面俱到地大容量地把知识灌注给学生，但正因为教师讲得太多，学生主动思考、表达、创造的空间便被占据了，日久天长，思辨、表达、创造的欲望和能力先是被压抑，而最后终至于萎缩。

　　“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，大胆地简化课堂环节，寻找学生思维和情感的“兴奋”点，以促进学生的发展为目标，为学生搭建思辨、表达、创新的平台，我们的语文课堂将更加充满生机和活力，我们培养出来的人也将更加充满生机和活力。

　　俗世奇人课堂反思篇3

　　《俗世奇人》是冯骥才先生创作的同名小说集，共包括19个短篇小说。八下第四单元民俗文化单元选取了其中两篇短文《泥人张》和《好嘴杨巴》。这两篇文章中出现的泥人张和杨巴分别代表了“奇人”中的两类：手艺人和买卖人。

　　在 文本选择时，考虑到课堂时间问题，所以选取了这一篇自读课文，要求一课时完成学习任务。另外，文本内容故事性较强，人物形象鲜明生动，语言富有幽默性，容 易引起学生的学习兴趣。关于教学内容的选择，我想的是以作文文本来处理。所以重点放在通过对人物形象的刻画来分析人物性格。最后，设置了一个简单的课堂辩 论赛，让学生讨论是“手艺好更重要”还是“口才好更重要”。在准备过程中，课件和导学案我都采取了简化。就按课堂流程设置了几个问题，从复述“奇人”故事 引入，再到人物形象和性格特点的分析，最后以对“手艺”和“口才”的探讨结束。

　　正式课堂教学中，我一直都是在看着时间解决问题，课堂安排 的内容还是有些杂乱。本是两个独立的短文，却被我放到一起进行分析，所以难免会有处理不当的地方。学生的反应也是预料之中的，虽不那么热烈，但也都能微笑 面对我所提出的问题，这个也还是给了我很好的心理安慰。至少看到他们的笑容，我不会担心点到他们的某一个会让我冷场。整堂课我自己感受最 大的缺点就是一直处于一个提出问题，然后找学生解决问题的过程。而我作为这堂课的引导者，并未给他们的发言作出明确的点评和总结。还有一点就是对学生的引 导不够到位。主要体现在课堂开头，概括故事情节部分，缺少对学生概括故事内容方法的点拨，所以导致学生概括不到位，也因此耽误了后半部分内容的时间。到最 后本应是整节课亮点的辩论赛因时间紧迫而草草收场。

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