【浅谈阅读教学中教师的研究者角色】怎样认识教师作为研究者的角色

　　摘要：新课程标准要求“发展学生独立阅读的能力”“ 注重个性化阅读”，而学生阅读能力的提高，教师的角色是关键。当今许多教师严重依赖网络而缺乏深入的研究，导致课堂无实效。阅读教学中，教师应该既是一个指导者，更应该是一个研究者。教师的阅读研究，可从“文字”“文章”“文学”“文化”几个层面展开，就文章层面而言，可从“写什么”“怎么写”“为何写”几方面做深入探究。
　　关键词：阅读 研究 角色
　　
　　教师备课怎么进行“研究阅读”呢？对此，我有一些尝试，姑且拿出来，或许会贻笑大方，但作为同行相互交流，或许还会有抛砖引玉之效。
　　我认为，首先教师应抛开所有资料独立阅读，以自己的独特经历，读出自己独特的感受。也就是常说的“读白文”。这样读出来的东西才是自己的东西。当然，这一过程是比较艰难和痛苦的，更需要我们阅读者带着自己的头脑去读。“带着自己的头脑到书里去，书里什么都有；不带自己的头脑到书里去，书里什么也没有。”（商友敬《书中自有……》）边读边生疑，然后通过对语言文字的揣摩、思辨、品味而释疑消化，进而再阅读，再生疑，再释疑，达到对材料所涉及的文字、文章、文学、文化以至人生世相的敏感与意会。这样的阅读，自然会深入得多，感受也独特得多。其次，教师“研究阅读”，还可以从文字、文章、文学、文化等多层面展开。
　　下面就我所思考和尝试的一个方面——文章的深阅读，结合例子做简要介绍。
　　就一篇阅读材料而言，在“文章”层面，我们围绕三方面做阅读和思考：即文章写了什么，怎么写的，为什么这样写。
　　一、阅读思考写了什么，即理解文章内容。
　　一目了然的文章自不待言，而我们阅读的文章很多是极具文学性、思想性的，需要我们静下心来认真阅读，一字一句反复揣摩。
　　例如：新人教版高一必修模块四的《醉花阴?薄雾浓云愁永昼》。
　　醉花阴
　　薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。
　　东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
　　诗词是抒情言志的，首先，整体把握词作情感基调。阅读全词，不难把握全词所抒之情为一“愁”字。作者为什么而愁？是怎么抒发愁情的呢？这就需要我们仔细去揣摩了。
　　然后，须教者逐字逐句细读词作。我们可以看出，上片第一句写白天在房间里的愁绪。词人一天就看着铜香炉里瑞脑燃烧，升起一丝一缕的烟雾，百无聊赖地在薄雾浓云中打发这日子，因感觉这白天太长，太难熬而愁。第二句点名愁的特定时间——重阳佳节。重阳乃有登高怀人之俗，王维《九月九日忆山东兄弟》有“每逢佳节倍思亲”，可见词人是于重阳节感时怀人。一个“又”字，言不止一个重阳，自己与亲人离别已经又一个年头了，她怎样来度过这个重阳呢？词人描述了从早到晚一天的情形。白天，看着瑞脑在铜炉里一点点消融，飘起一缕缕烟雾，那腾起的云雾氤氲在室内，烘托出一种暗淡阴沉的氛围。百无聊赖中，词人为白昼而愁。“半夜凉初透”说明这种愁绪一直从早到晚，半夜了，人还感受到秋的寒气，说明人因愁一直未眠。这一天，“我”就在怀人中度过。傍晚，词人把酒东篱，欲借酒浇愁。重九赏菊，乃文苑雅事，可是，满袖的暗香，更触动人的思念之情。古人有“馨香盈怀袖，路远莫致之。”这情景怎不让人悲伤呢？于是回到屋内，看到西风卷帘，人花相映，西风中繁荣黄花不堪寒凉而憔悴凋零，而西风中独自思亲的人，已比那憔悴的黄花还瘦。此处把人与黄花相比，用菊花的孤傲来映衬人的高洁。一个“瘦”字，既照应上文的“愁”，又是“愁”的深化，是年年岁岁，为伊消得人憔悴，是衣带渐宽终不悔。
　　再结合背景，知人析情。结合词人经历来看，因为丈夫不在身边，所以整天无聊，看着香炉发呆，觉得白天时间漫长难熬，以行动状写思念之态。用半夜人不寐，表现思念之绵长、久远。一个“又”字，岂止是一天两天，而是一年又一年，更可见愁情之浓。同时，以全天所做之事——东篱把酒浇愁，来表现孤寂难耐、愁情难忍、时光难度的情形。难怪词人要发出“莫道不消魂”的感叹的。
　　要真正解读这首词，非这样一词一句诵读、揣摩、斟酌、联想不可。
　　二、深入思考怎么写，即文章的选材、线索、运思、结构和技法。
　　这一层次的深入阅读和探究是难点和关键，它对教师和学生的阅读和写作能力的锤炼是相当有效的。怎样才能读出这些东西呢？我的办法比较老土。第一，沉下心来读每个自然段，将每段大意作勾勒或概括；第二，深入分析段与段之间的联系，内容与标题的联系，开头与结尾的联系，事件与事件的联系，论据与观点的联系等；第三，总结、归纳、提升出文章选材、运思、结构及技法的特点。
　　例如新人教版高一必修模块四的《廉颇蔺相如列传》的阅读中，首先完成第一步，这并不难。然后我们就应该边读边瞻前顾后，揣摩材料之间的联系。例如第一、二自然段，开篇介绍廉颇和蔺相如。写廉颇着一“良”字，着一“闻”字，写其声望之大，地位之高。写蔺相如只16字，“赵人也”交代国籍，“舍人”交代身份。这开篇的一详一略，身份的对比、地位的悬殊，就为后文两人产生矛盾埋下伏笔。同时也有利于在矛盾中刻画两人各自的性格。如此顺次读下去，将各部分之间的关系梳理清楚。
　　在此基础之上，总结归纳文章的写法。这篇文章，有很多值得我们学习借鉴的写法。
　　首先，文章的选材上，作者有着严格的标准，他以“爱国”为中心，紧扣突出人物“智”“勇”性格特征来选择材料。具体地说，以人物的“忠诚”“负责”“勇敢”“顾全大局”为中心，紧扣“智”——省时度势，知人论世、随机应变、争取主动和“勇”——勇挑重担、不畏强暴、不怕牺牲、隐忍退让，来选择“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个典型的材料，运用多件事，多角度表现人物，突出中心。
　　其次，在矛盾冲突中刻画人物，展现人物性格。有大的矛盾，如秦国与赵国的矛盾，有小的矛盾，如廉颇和蔺相如的矛盾，换璧与保璧的矛盾，有内部矛盾也有外部矛盾，人物的性格就在矛盾中突现出来。
　　第三，多种表现手法的运用。如对比、细节描写、虚实的结合。例如：“相如持其璧睨柱，欲以击柱。秦王恐其破璧，乃辞谢，固请……”一个睨字，把那种与璧同存亡的坚决神态勾勒出来，也有不把秦王强权放在眼里的慑人气势。同时，运用秦王畏惧的举动侧面表现其勇毅。
　　就文章写法而言，这样认真琢磨，做到胸有成竹，然后再教，势必事半功倍。同时，完全可以把阅读和写作结合起来，做到读写一体，学生读得透彻，当然摹写得也会很成功。
　　三、为什么这样写，即探究文章写作的主旨。在了解内容和结构之后，分析主题不是难点了，可以结合背景知人论世、可以根据现实分析文章对我们的启迪。
　　比如新人教版高一必修模块五的《归去来兮辞》，全文围绕“自然”写归去生活，有急迫归家的欢快，有天伦之乐的怡然，有涉园成趣的悠闲，有春种秋收的快意，有驾车出游的逍遥。深究其因，都是为表现其率性而为的个性和其抱朴守拙，乐天安命的人生理想。再加上东晋的门阀制度的影响，陶潜有才却不得重用的现实，其内在的无奈和愤懑也可见一斑。
　　参考文献：
　　（1）《普通高中语文课程标准》
　　（2）钱礼群《语文教育新论》华东师范大学出版社，2010
　　（3）《教学研究》2007年第8期。
　　（4）商友敬《坚守讲台》华东师范大学出版社，2006。