[浅谈初中语文古诗词教学]初中语文 古诗词教学指导

　　【摘要】古诗词是中国古代灿烂文化深深积淀的体现，在初中语文教学内容中占据着不小的比例。学习古诗词能够让学生认识到中华文化的博大精深，能够让学生吸收优秀的民族文化智慧，是学生加强文学艺术修养，提高写作能力的重要途径。本文作者针对当前的古诗词教学，结合自己的教学实践，提出几点初中语文古诗词教学的方法策略。
　　【关键词】古诗词；朗诵；品味；扩展；教学；方法
　　古诗词是中国古代灿烂文化深深积淀的体现，在初中语文教学内容中占据着不小的比例。学习古诗词能够让学生认识到中华文化的博大精深，能够让学生吸收优秀的民族文化智慧，是学生加强文学艺术修养，提高写作能力的重要途径。本文作者针对当前的古诗词教学，结合自己的教学实践，提出几点初中语文古诗词教学的方法策略。
　　一、注重古诗词的朗读
　　注重朗读，感知古诗的语言美在古诗词教学中非常重要。教材中选编的古诗大多数音韵协调，节奏鲜明，读起来朗朗上口，赏心悦目。教学时教师先声情并茂地范读，让学生直接进入审美感知，在学生初步感知古诗的语言美之后，再让学生读出古诗的音韵节奏。具体做法是，先让学生找出押韵的音节，然后在诗句上划出表示停顿的符号。一般来说，按表音节节奏划分多，按表意义节奏划分少。四言为“二”节奏，如“东临／碣石。以观／沧海”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏。如“大漠／孤烟／直”，“晨兴／理／荒秽”。七言有“二二三”节奏，也有“二二二一”节奏，如“蜡炬／成灰／泪始干”。指导学生完成以上活动后，再指导他们朗读，强调朗读的时候韵脚要读得响亮而稍长，按划分的音节停顿还要读出声音的高低、快慢、轻重、缓急。通过反复朗读，学生不知不觉地欣赏到了古诗的语言美。
　　二、从意象入手挖掘诗歌意境
　　无论是现代诗歌还是古典诗词，最讲究的无疑是意境。所谓意境是将诗人的个人感受蕴含在诗歌意象之中，从把握诗歌中的意象感受诗歌的内涵，历来是鉴赏诗歌的有效方法。在古诗词教学过程中。教师应首先带领学生找出诗歌中的意象，通过对诗中描写的意象具体的分析，就能够从整体上把握诗歌的内容。为学生进一步感悟诗歌奠定基础。例如，在学习杜甫的《登岳阳楼》时，此诗是杜甫在历经漂泊，身患重疾的情况下，登上岳阳楼所作，诗中抒发了作者遥望故乡，触景伤怀之情。全诗通过“洞庭水”、“岳阳楼”、“吴楚”、“乾坤”、“孤舟”这几个意象的描写，隐含了作者对国家命运的担忧和自己孤单漂泊的凄凉。而在学习自居易的《钱塘湖春行》中，“莺”、“燕”、“暖树”、“春泥”都体现了早春来临的景象，而“乱花”、“浅草”则描绘出来早春的大自然中花草的特点，全诗通过早春时独特的意象展示了西湖初春的景象，寄托了作者对大自然的喜爱之情，以及对现实政治的不满情绪。
　　三、揣摩句行，品味诗词语言美
　　古诗词语言凝练，一字一句都饱含着丰富的意境和深刻的含义。诗词的写作，每个字，每一行，都是诗人词人反复揣摩，经过多次对比后确定下来的。古人把这种词语的选择过程叫做“炼字”。古语“吟成一句诗，捻断数茎须”只说就道出了古人对“炼字”的讲究。如王安石《泊船瓜洲》中的名句“春风又绿江南岸”，一个“绿”就是经过反复推敲得出的，相传最初写的是“春风又到江南岸”，但觉得“到”字不好，又改为“过”，然后又改成了“入”，后还曾改为“满”。经过了十几次改动，最后才改为“绿”。一个“绿”字，更加生动地写出了春的形象，为大家所传诵。从这个例子中明显都可见古诗词中字句的凝练准确。因此，教师在教学中要充分引导学生学会分析关键字词，从而从关键中感受诗词语言的凝练美，提高鉴赏诗词的能力。
　　四、在提问中让学生准确领悟
　　在诗歌教学中，要设计适当的教学问题，适时提问。如果教学设计问题多、杂，会让学生无法获得一个整体感受，课堂效果也不好。因此，设计问题一定要少而精。主要可以围绕三方面来进行设计，即内容(事物、事件)、画面、情感。例如，在《天净沙?秋思》中，教师可提三个问题：(1)小令中写了哪些景物?这些景物渲染了怎样气氛?(2)你能否用精美语言描绘这幅画面?(3)画中的游子有怎样的情感?在学生充分朗读的基础上，将这三个问题一次性提供给学生，并让其小组合作解决，然后在全班交流学习结果，教师只适当点拨即可。不过，要做好“用精美语言描绘画面”，学生的语言组合能力及词汇量毕竟有限，老师的语言示范非常重要，因此在学生交流之前或之后，教师要充分给予提示或者总结。由于设计的问题是逐步深入的，符合了由浅入深的认知规律，能够收到理想的课堂效果。
　　五、旁征博引，同类扩展
　　进行古诗词教学，如仅仅满足于就诗论诗，还远远不够。这就要求教师在平时的教学过程中，采用联类映衬、相生相发的方法，把同一作者或不同作者的相同、相似甚至相反的作品放在一起欣赏。如教陶渊明的《归田园居》时，就应联系到饮酒；教盂郊的游子吟》时，就应联系到蒋士铨的《岁暮到家》等等。当然，上述的类联并不是教每首诗词都要面面俱到，而要根据学生的实际有所增减。教整首诗词是这样，引导学生进行名句的背诵积累也可以如此进行。如背“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，就应联系到“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”；背“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”，就应联系到“海内存知己，天涯若比邻”等。通过这样的形式，可以提高学生的联想能力，帮助学生更好的理解诗词。
　　总之，古诗词的教学方法很多，只要教师能在教学中使学生感知、感受和领悟古诗词中蕴含的美与含义，扣击学生的心扉，诱发他们的情感体验，就会使其喜欢诵读古诗词、掌握古诗词。教学有法，教无定法，只要教师采用科学有效的方法和策略，就一定能洞开学生学习与掌握古诗词的智慧之门，在古诗文教学中耕耘出一片丰硕的乐土。