规范运作有效调控循序建设多样化校本课程_优秀校本课程开发案例

　　近年来，我们在规范实施国家课程的同时，大力建设多样化校本课程，最大限度优化课程实施行为，为学生个性发展提供更多机会和更丰富资源，为学生多元发展提供更宽广空间和更多舞台。
　　一、现状思考
　　作为与国家课程、地方课程并列的课程类型，校本课程是由传统的具有校本选修性质的兴趣小组活动实践基础上发展而来，旨在弥补国家课程在促进学生自主发展方面的不足。但目前校本课程开发与实施存在以下突出问题：
　　(一)概念模糊，自我束缚手脚
　　现在有相当部分学校对校本课程的认识是模糊的，因此导致了诸多实践误区：有的学校把校本课程与必修综合实践活动课程混为一谈，混淆了两类课程的开发思维，有的学校在认识上窄化了校本课程建设内涵，把校本课程建设简单化地理解为编写校本教材。听说过这样一段反映校本课程建设的对话：一位教导主任对上级提出的“每校至少开设五门校本课程”的指标要求百思不得其解，非常苦恼地与同行交流：“我校想尽办法编排课程表，每个年级都设了五门校本课，但实际运行起来显得很是忙乱，大有国家课程被挤掉的趋向。我们认为上级安排那么多的地方课程、校本课程根本不合乎实际，因为每周的总课时量已经限定，如果校本课程太多，课程表根本没有办法编排。”热心的同行则教给他一个可行的办法：“可以每个班开设一门，你们学校五个年级五年班，正好开齐五门。这样不就达到上级开设校本课程的规定要求了吗!”经此点拨，这位教导主任的思路“顿觉豁然开朗”。其实，这段对话反映的却是目前许多学校对校本课程的模糊理解，以及在实践操作方面“想当然”。试想如果上级要求学校至少开设10门以上校本课程，那么真不敢想象一些学校会做怎样的安排。究其原因，关键还是对校本课程的性质认识得不到位。
　　(二)操作失范，缺失生本意识
　　校本课程本有开发建设程序可循，但有的学校认为程序繁琐，随意进行简化，原本是严肃的教育课程，实施起来却是“率性而为”。最典型的误区有三个：一是省略了对学生学习需求和意愿的调查分析、科学评估这一重要环节。绝大多数学校在校本课程建设中还是仅仅着眼于区域资源、校本资源，更多的是基于教师视角，以及教师自身优势。一些学校由于缺乏学生主体立场，几乎所有的校本课程开发建设过程没有发现有学生参与。第二个误区是所有校本课程一律规定为学生“全员必修”，而忽略了校本课程“选修”特质。因此，某些校本课程的实施，对那些不感兴趣的学生来说，无疑是加重了课业负担，更谈不上什么发展学生的个性与特长。第三个误区是将重点放在了文本开发上，可谓重文本、轻实施，似乎校本课程建设就是开发几门校本教材，每到一所学校，首先见到的是门类丰富、设计精美的校本教材，但教师的备课和教学情况却与教材不配套、不一致，这足以说明校本课程的具体实施尚未没有高质量地跟进，教学环节“瘸腿”，表现出松散的特征，没有根据不同类型的课程内容探讨创建相关的教学模式。
　　二、初步实践
　　在校本课程建设过程中，我们走过一些弯路。面对实践困惑尤其是日益显露的问题和矛盾，我们对校本课程建设现状进行了深入反思，在此基础上开始了实践“蜕变”之路。
　　(一)调研学情，选课走班
　　校本课程与国家规定必修类学科课程的最大区别：学生“全体必修”学科课程，但可以根据各自兴趣意愿自主选修校本课程。也就是说，每门校本课程并不要求每个学生都必须参与学习。其本质与传统的课外兴趣小组活动是一致的，只不过校本课程已由原来的课外活动上升到课程地位，比传统的课外兴趣小组活动更加规范化，是以前课外活动的“课程化”。因此，做好学情调研，给学生自主选课权利，是促进学生差异化发展校本课程的内在规定。
　　在上述理念指导下，我校首先组建了由校长、教导主任、骨干教师、各班学习委员组成的学校校本课程开发小组。在集思广益、深入研究确定区域内优势教育资源、校本化教师资源之后，学校通过问卷为主、座谈为辅的方式，以学期为周期，对学生的课程需求进行调研，初步确定学期校本课程选题，并印发给各班级学生，让在家长参谋下结合各自兴趣爱好，按照第一、二志愿，自主预选两门校本课程。上述工作一般是在开学后第一周内通过填报选课表方式完成。学校对各班级学生的反馈信息汇总后，正式确定学年度校本课程开发门类和任科教师，学校尝试编制形成《学期校本课程规划方案》。学期内校本课程开发门类一般是按选课学生数量来确定。一般情况下，全校学生对某门校本课程的选课数(第一志愿)达到15人以上，我们就将这门校本课程正式规划进来。以201O/2011学年度第二学期为例，我校共开发习性养成类(《习惯养成启迪》、《建康教育》)、艺术类(《写字(铅笔字)》、《纸工》、《走近泥塑》、《钢笔字》、《毛笔字》、什字绣》、《合唱》)、体育类(《摇旗橄榄球》、《田径竞技》、《篮球运动》)、科技类(《走近科学》、《与昆虫交朋友》)、学科拓展类(《成语故事趣味谈》、《英语读写俱乐部》、《陕乐学数学》、《语文大阅读》、《简单程序设计》)等五类19门校本课程。学校将每周二下午最后一节课统一设置为校本课程，在这段时间内，学生可根据自己申报的校本课程到相应教室或场地去学习。
　　(二)求真求善，循序渐进
　　教师的课程意识、自身素养和专业水平是直接影响校本课程建设的关键因素。为此，我们对教师开展了相应培训：通过集中培训，帮助他们知晓校本课程的开发常识，通过分散研修，引导他们制定各自“校本课程纲要“，作为各自校本课程的实施纲领。当然实践初期，各位教师“校本课程纲要”还仅是粗线条的，但课程目标、资源分析、内容设计、支持条件、课时规划、教学措施、评价机制等元素则是必有的。我们的指导思想是，在经验不足的实践初期，先遵循课程理念，按照传统的课外兴趣小组活动方式来组织实施校本课程，不急于求成，通过初步实践，先熟悉校本课程的开发程序和一般策略。并一再提醒教师：校本课程建设不等于校本教材开发，千万不要先把精力单放在教材开发上，尤其反对脱离现有学情的“拿来”。我们特别倡导“做中学”和“实践生成”的理念，强调一门成熟校本课程是师生共同的创造性生成，因此校本课程教材也是师生在共同实践基础上丰富提升而成，脱离师生共同实践的“超前预设”断不可取。