[培养学生阅读能力的策略]学生能力培养的策略

　　摘　要　阅读是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。本文针对影响学生阅读能力的主要因素，英语教师在教学中应教会学生怎样阅读，加强对学生阅读方法的指导，激发学生阅读的兴趣，狠抓阅读技能的训练。
　　关键词　阅读能力　培养　策略
　　中图分类号：G633.4　　　　　　　　　　　　　文献标识码：A
　　阅读是主动地、积极地获取信息的创造行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中起着至关重要的作用。高考英语科将阅读理解能力视为试卷考查的重点内容之一，一方面在试卷中赋予了它较高的内容权重和分值比例，另一方面，在考查要求、材料选取和试卷命制方面进行了精心安排。要适应这样的要求，我们必须大胆摆脱传统观念和传统模式的束缚，努力改革教材、教法，才能使学生的阅读能力得到提高。
　　针对影响学生阅读能力的主要因素，英语教师在教学中应教会学生怎样阅读，加强对学生阅读方法的指导，激发学生阅读的兴趣，狠抓阅读技能的训练。
　　1 培养学生学习兴趣
　　进入高中阶段，词汇量增加，语法项目增多，阅读文章数量增加并难度加大，学生普遍产生了畏难情绪。“兴趣是最好的老师”。只有感兴趣的事物人们才会去接触，才会认真思考，才会有强烈的求知欲，因而才会产生学习的主动性和积极性。因此，教师应充分利用课本教材，合理利用精读与泛读，灵活运用课件、图片、录像、电影、歌曲等多种手段诱发学生的学习兴趣。此外，教师还应多给予学生关爱，用表扬使学生享受成功，获得愉悦感，保持长久的兴趣，维持旺盛的学习积极性，进而把学习兴趣转化为学习动力，提高他们的阅读能力。
　　2 打牢英语知识基础，拓宽知识面
　　2.1 狠抓词汇教学
　　词汇是学习英语的基础，也是英语阅读的最大障碍。对于词汇的学习，教师要指导学生充分利用词典，了解和掌握词汇，培养自主学习的能力。另一方面，教师可以教会学生一些常见的单词记忆法来帮助学生扫除阅读中词汇的障碍，比如：利用构词法记忆单词，英语中有相当数量的单词是由词根加前或后缀构成的派生词；利用归纳法记忆单词，把同一方面知识的词汇或同义词、近义词、反义词等归纳在一起记；利用上下文猜测词义，阅读中常常可以根据语境猜测单词和短语的意思；利用音标记忆单词等。
　　2.2 打牢语法知识
　　高中阅读难度加大不仅体现在词汇量大，更体现在句式复杂、长难句增多。要适应这样的要求，扎实的英语语法功底对学生而言是极其重要的。学生如果没有过硬的语法知识，文章中一些从句的类型就无法正确辨认、长句结构的划分就会产生困难，从而会造成理解失误。因此只有掌握扎实的语法知识，学生才能在阅读时准确掌握文章主旨大意，捕捉作者意图，理解文章重要信息，并正确解答就文章提出的问题。
　　2.3 丰富背景知识
　　在阅读中，学生常常会遇到不熟悉的文化、风俗习惯等，对此，教师可介绍与阅读内容相关的社会、历史、人文和自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史、地理和风俗习惯等方面的资料，以激发学生阅读的兴趣，扩大学生的知识面。教师应在平时利用各种途径为学生提供不同题材、体裁、内容涉及各个方面的阅读材料。
　　2.4 强化课外阅读
　　厚积薄发，熟能生巧。没有大量的阅读输入就不可能有大量的语言输出。只有大量阅读，学生才能娴熟地掌握阅读技巧，广泛涉猎，宽阔视野，学到新知识。随着学生词汇量的不断扩大，教师可以在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难段进行相应的讲解，帮助学生形成初步的阅读意识，随后给学生布置课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地安排课堂时间与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣。教师可以给学生推荐一些难易程度适中、内容有趣的文章或书籍让他们课外阅读，并进行摘抄或写读后感，这样既能扩大学生的知识面和词汇量，又能提高学生的阅读速度和理解能力。
　　3 改革课文教学，夯实语言基础
　　课文教学是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败直接影响学生阅读能力的培养和提高。我们在平时课文教学中应注重教学策略的改革。
　　3.1 培养课前预习的良好习惯
　　课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。学生通过预习，综合运用已有的知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课，这样更能激发学生的求知欲，便于教师集中力量解决重点难点问题，提高课堂效率。预习时教师可以要求学生注意以下几点：记忆生词、词组，扫清阅读障碍；浏览全文，找出各自然段的主题句或说出段落大意，找出语言难点。
　　3.2 通过整体教学整体把握课文
　　在课文教学中，教师可以从整体入手，先让学生通过预习了解全文的主要内容，再通过做理解练习来检查预习效果，着力培养学生概括主旨大意的能力和习惯。分析句子时提醒学生要注意句子表层，特别是深层的含义以及关键句与文章内容及主题的内在联系。
　　4 形成良好习惯，掌握阅读技巧
　　4.1 培养良好的阅读习惯
　　有些学生在阅读时一遇到生词就，有些喜欢逐字逐句用手或笔指着读，有些读到后面忘了前面，又回头重复阅读，还有些一边读一边翻译。逐字逐词地阅读，过多地把注意力放在单词上，这样不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住句子及文章的中心大意。教师应教会学生在阅读时以意群（sense group）或句子成分的划分为单位，而不是以单词或词组为单位。阅读时我们应教育学生默读而不要读出声，因为默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。如果遇到生词，最好的办法不是，而是根据上下文或构词法等猜测生词含义。只有这样阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。
　　4.2 掌握正确的阅读技巧
　　一般而言，阅读时常采用的阅读技巧有以下几点：
　　略读（Skimming）迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图，掌握篇章结构从而抓住文章的中心意思。
　　扫读（Scanning）快速查找某一重要信息，读时要寻找关键词、短语、数字、日期等，无需逐字逐词地阅读整篇文章。
　　猜测（Guessing）在阅读过程中，读者可以从标题及第一段预测文章的大致内容及可能涉及的词汇和背景知识，可以通过上下文、构词法猜测词义。
　　细读（Close-reading）在对全文有了整体印象的前提下进行深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点发展学生的思维能力。
　　总之，阅读能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程，通过阅读训练既可以提高学生的阅读理解能力又可以培养学生的分析、综合、推理、想象、归纳等能力。学生只有坚持正确的阅读方法和技巧，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，能力才会逐步提高。作为教师，我们在教学中要重视英语知识的运用，侧重能力的培养，要以阅读为起始，以阅读为主线，以阅读贯穿始终。