[阅读增进法]增进姻缘法

　　如何开展好阅读教学，一直是语文教师比较棘手的问题，现笔者结合自身实际谈一下如何搞好阅读教学，阅读教学课是中学语文课堂教学的基本课型，它在整个中学语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，是对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若持之以恒，学生语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。但热闹语文课堂的背后我们也有几个值得关注的不容忽视的问题，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中重要的作用。笔者认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注，现提出来大家进行探讨。
　　一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。中学生的心理特点告诉我们，课前激趣是很生要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学课的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，中学生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段(如多媒体)要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
　　二是要关注学生情感体验。首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。
　　三是要关注学生基础积累。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道。学习语文是一个长期积累的过程，没有长久的积累谈深层次的阅读是一句空话。
　　四是要关注学生语言探究。语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。如学生学习《石榴》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是石榴的外形和神态，这时教师引导探讨：这此描写语言的特点是什么?为什么要这样写?学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官。这样写一是抓住了石榴的形象特点，二是烘托了人内心的喜爱之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。
　　五是要关注学生写作积累。学生阅读文章是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是习得写作经验。当然这些训练一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练。评价方式灵活多样．自评、互评、点评结合。
　　阅读教学可探讨的问题很多，我在这里仅仅是就当前最容易忽视的几个问题谈了一点肤浅的认识，目的是抛砖引玉，我坚信：有你我他的共同参与，活化新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的艳阳天。