中国革命道德时代价值【道德课堂理念下的生物课堂】

　　摘要：对教育不断地追求，对教学不断地改变，催生了新课程理念下的课堂教学模式。生本教育观念指导下的课堂教学模式是教师——知识——学生，基本流程是：1.前置学习，2.交流释疑，3.反馈检测三个阶段。生本教育展示了课堂教学效率全面提升的美好前景。
　　关键词：前置作业；课程标准；道德课堂
　　教学实践告诉我们，有效的教学情境就是教师有目的地用生动、形象、直观的场景来启导学生的思维，激起学生的学习情绪，充分挖掘学生的内在潜能。
　　如何在课堂中体现道德课堂的要求，使学生在学习过程中通过自己的努力有所收益和提高，又能完成学习目标，使课堂真正的“活”起来？我现在就以初中生物第七单元第二章第四节《人的性别遗传》为例，谈谈我在课堂教学中的一些尝试，请大家斧正。
　　我校生本教育的课堂基本流程是：前置学习——交流释疑——反馈检测。
　　1.前置学习
　　前置学习是教师在向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平进行的尝试性学习。前置学习的设置，对教师而言必须要解决的问题是：你要把学生带到哪里去？
　　2.交流释疑
　　各学习小组对前置学习的问题达成共识后，选派代表在班级进行发言，并回答其他学习小组提出的质疑。
　　这是学生展示学习成果、交流碰撞的时间，是思维形成的过程，会面临许许多多意料之中和意料之外的问题。这个环节对教师而言，需要解决的问题是：你怎么把学生带到那里去？
　　3.反馈检测
　　巩固练习的形式可以是梳理知识、整体把握，也可以是课堂检测、训练反馈，还可以是反思体会、查漏补缺。这是一个教学评价的过程，即：你如何确信已经把学生带到了那里？因此，在教学中要通过有趣的幻灯片和动手、动脑实验积极创造好的学习环境，结合本校情况自制教具，一步步激励学生的求知欲望，启发学生的思维，使课堂充满青春的活力。
　　人的性别遗传是初中生物人教版《生物的遗传和变异》中的重要内容，对其中“生男生女机会均等”的理解是初中生物教学中的一个难点。主要表现在：1.人的性别遗传对学生来说是生活中经常接触的常识，却又是很少深入了解的生物知识；2.由于X、Y染色体在形态上的差别并没有学生想象得那么大，很难把他们的差别恰当地表达出来；3.教材给展示的图解描绘的两种精子和两种卵细胞的组合，并没有准确地体现精子和卵细胞的种类数量，这导致学生理解起来会有一定的障碍。
　　这节课的学习目标主要是：1.知道性染色体是如何决定人的性别差异的。2.知道生男生女的道理，并解释“生男生女机会均等”的原因。为了顺利地完成本节的学习，我在前置作业中针对学习目标设置了这么两个问题：1.阅读课本37页“男女染色体的差别”，谈谈你对染色体的认识，并在小组内进行交流。2.请参考课本38页“生男生女机会均等”，利用实验用品设计实验方案，模拟受精过程。说明“生男生女机会均等”？（实验用品：两盒围棋子，A盒内装有10粒白籽和10粒黑籽；B盒内装有20粒白籽。）
　　第一个问题中，（1）体细胞染色体的存在方式：成对存在；（2）人的体细胞内染色体的数目：23对；（3）1—22对叫常染色体，第23对叫性染色体；（4）男女性染色体的区别：（a）男的性染色体一大一小，用XY来表示；（b）女的性染色体都一样大，用XX来表示。
　　模拟实验之后，又适时地让学生总结出“生男生女机会均等”。男性可以产生含X染色体和含Y染色体的两种精子，而女性只可以产生含X染色体的卵细胞。
　　a.含X染色体的卵细胞可以和含X染色体的精子结合——生女孩
　　b.含X染色体的卵细胞可以和含Y染色体的精子结合——生男孩
　　以上可以说明，含X染色体的精子和含Y染色体的精子与卵细胞结合的机会是均等的，这就是“生男生女机会均等”的本质原因。
　　接下来我通过幻灯片打出“导学案”的反馈练习，检测本节的学习成果。
　　（1）一对夫妇婚后生了一个漂亮的小女孩，该女孩体细胞内决定性别的是:（）
　　（2）正常男性体细胞的染色体组成是:（）
　　（3）正常女性体细胞的染色体组成是:（）
　　（4）某对夫妇已有了一个儿子，他们想再生一个女儿的可能是：（）
　　最后我通过“想一想”这一环节来考查学生对本节课有什么收获，还存在哪些疑问。这一环节把学生引入本节课的高潮，孩子们争先恐后地用他们稚嫩的、动听的语言来描述着本节课的收获。
　　（作者单位：河南省郑州107中学）