人教版七年级数学下册教学设计|七年级下册数学概念

　　科学的教案设计总是以某种七年级数学教学理论为依据的。以下是小编为大家整理的人教版七年级数学下册教学设计，希望你们喜欢。

　　人教版七年级数学下教学设计

　　5.3.2命题、定理

　　教学目的：1、知识与技能：了解命题的概念，并能区分命题的题设和结论.

　　2、经历判断命题真假的过程，对命题的真假有一个初步的了解.

　　3、初步培养学生不同几何语言相互转化的能力.

　　重点：命题的概念和区分命题的题设与结论.

　　难点：区分命题的题设和结论.

　　教学过程

　　一、创设情境复习导入

　　教师出示下列问题：

　　1.平行线的判定方法有哪些?

　　2.平行线的性质有哪些.

　　学生能积极的思考教师所出示的各个问题复习巩固有关的知识点为本节课的学习打下良好的基础.(注意:平行线的判定方法三种,另外还有平行公理的推论)

　　二、尝试活动探索新知

　　教师给出下列语句,

　　①如果两条直线都与第三条直线平行,那么这条直线也互相平行;

　　②等式两边都加同一个数,结果仍是等式;

　　③对顶角相等;

　　④如果两条直线不平行,那么同位角不相等.

　　学生学生能由教师的引导分析每个语句的特点.思考：你能说一说这4个语句有什么共同点吗?并能耐总结出这些语句都是对某一件事情作出―是‖或―不是‖的判断.初步感受到有些数学语言是对某件事作出判断的.

　　教师给出命题的定义.

　　判断一件事情的语句,叫做命题.

　　(3)命题的组成.

　　①命题由题设和结论两部分组成.题设是已知事项,结论是由已知事项推出的事项.

　　②命题的形成，可以写成“如果„„，那么„„”的形式。

　　真命题与假命题：

　　教师出示问题：

　　如果两个角相等，那么它们是对顶角.

　　如果a>b.b>c那么a=b

　　如果两个角互补，那么它们是邻补角.

　　三、尝试反馈理解新知

　　明确命题有正确与错误之分：

　　命题的正确性是我们经过推理证实的，这样得到的真命题叫做定理，作为真命题，定理也可以作为继续推理的依据.

　　1.―等式两边乘同一个数，结果仍是等式‖是命题吗?它们题设和结论分别是什么?

　　2.命题―两条平行线被第三第直线所截，内错角相等‖是正确的?命题―如果两个角互补，那么它们是邻补角‖是正确吗?再举出一些命题的例子，判断它们是否正确.

　　四、总结拓展：教师引导学生完成本节课的小结，强调重要的知识点.

　　五、布置作业：习题5.3第11题.

　　初中数学思维能力的培训

　　一、打破传统模式，构建思维型课堂

　　初中阶段是学生情感意识建立的关键时期，而学生对于教师的良好感情则是课堂互动的基础。教师在教课过程中应该避免“填鸭式”的教学方式，因为这种教学方式很容易使学生增加对教师的依赖感，降低了他们的自主学习意识。在课堂上，教师应当加强与学生互动，适当地增加问题的提问。另外，教师在教学时应当结合实际，问题的设置要尽量贴近中学生的兴趣爱好，打破原来枯燥的说教方式。只有学生和教师之间建立起了良好的情感交流平台，学生才能对课堂感兴趣，才能在自主的学习过程中使自己的思维能力得到有效的锻炼。

　　二、在解题过程中锻炼思维能力

　　(一)加强审题能力

　　审题是解题的第一个步骤，而细看当今中学生的答题试卷便可发现，因为审题出错的题目比比皆是，所以提高审题能力是解题的关键步骤。教师在日常的教学中应当注重培养学生认真审题的意识，如可以让学生在读题时用笔标出关键条件，也可以让学生小声朗读题目。这都有助于学生对于题目的理解。

　　(二)设置思维型问题，给学生留下想象空间

　　无论是课堂例题的设置还是课后练习题的设置，都需要教师动脑筋，教师要用贴近学生生活的题目去吸引学生，并使之从中得到练习，加强对知识的巩固。思维发散的题目对于学生各项思维能力的培养都是很有益的。且这类题目一般形式新颖，学生对于它们的印象比较深刻，从而有利于学生对此类知识的吸收。例如，现有含盐15%的盐水200克，含盐40%的盐水150克，另有足够的盐和水，要配置成含盐20%的盐水300克。

　　1.如果要求是使用现有的盐水，但尽可能地少使用盐和水，应该怎样设计配置方案?

　　2.你还有其他的配置方案吗?这一类的题目就是一种思维发散的题目，第一问更多地给予了学生独立思考的空间，能使他们利用自己的逻辑思维能力展开想象，并综合运用所学知识最终求得合理的配置方案。而第二问则在第一题的基础上进行了拓展，学生可以相互展开讨论，培养自己的求异意识。这样，在整个解题的过程中，学生的思维能力都得到了有效的锻炼。

　　(三)培养对错题的反思意识

　　对于错题的整理与反思是纠正错误、加深印象和提高成绩最有效的办法。而中学生的自主学习能力较弱，对于这方面的内容做得还不够好。因此，教师应当注重学生对错题反思能力的培养，对于学生的学习习惯做硬性的要求，使学生在不断地总结与反思的过程中去发散思维，得到新的启示。

　　学生可能经常会遇到这样的情况：如在做一道题时，反复思考都得不到答案，但是一经别人的提点或者一看答案解析，就立马想到了做法，实际上这还是因为学生对所学的知识掌握不牢固。因此，学生要培养错题反思、整理的意识，在了解标准答案的同时还要对自己不熟悉的知识进行着重的记忆，在造成解题障碍的环节上多下工夫。另外，学生在整理错题的过程中往往能收获新的解题方式，或者能对题目有更深的理解，这些都是思维锻炼的方式。

　　三、结语

　　在数学的教学过程中，教师一方面应当将知识准确地传达给学生;另一方面，也应当注重学生对于学习方法方式的培养和思维能力的锻炼。数学的学习是一个有趣灵活的过程。在数学课堂中，学生的思维得到锻炼的可能性将更大。因此，教师一定要抓住初中生这一时期的特点，构建思维型和情感型课堂，使学生在学习的同时得到能力的提升，最终达到新课程改革的目标。

　　作者：邱爱淦 单位：江西省上饶县第七中学

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