多媒体的恰当运用对数学课堂有效教学的促进_课堂有效教学

　　在高中数学课堂利用多媒体技术具有形象直观、信息量大、效率高等特点,可以弥补传统教学模式的不足。在教学过程中利用多媒体技术呈现知识的产生过程,可形象直观地呈现数学抽象的概念和难以理解的知识点,促进学生对数学知识的感性认识,并加深学生的印象,有利于学生掌握知识点，讲解的例题与练习亦可预先做成电子版,上课时直接投影到电子屏幕上，有效节省课堂时间,将更多的时间留给学生讨论问题、开展自主学习等，现代多媒体有很多传统教学模式不具有的优点，但在使用多媒体技术时，我们也应该充分认识到多媒体的不足之处,如无法替代生动的语言描述、肢体语言的表达、情感的交流、教师的榜样示范作用等。多媒体的不当使用，容易使教学过程中出现教师仅仅是“机器”的操作者,而忽视学生的心理过程和思维过程；过分追求课堂效率与容量，使得课堂教学环节过快,无形中增加了学生的学习负担和心理压力,出现了学生思维跟不上等问题,在一定程度上剥夺了学生的主体地位。因此, 本文将就通过实例来探析：多媒体的恰当运用用对数学课堂有效教学的促进
　　一、恰当应用多媒体教学可以增大课堂容量、提高课堂效率，有效促进课堂教学
　　恰当利用多媒体教学，能有效地节省了课堂板书时间,将更多的时间留给学生讨论问题、开展自主学习等，从而有效促进课堂教学。
　　例如某老师讲解下面例题：
　　某营养师要求为某个儿童预订午餐和晚餐.已知一个单位的午餐含12个单位的碳水化合物，6个单位的蛋白质和6个单位的维生素C;一个单位的晚餐含8个单位的碳水化合物，6个单位的蛋白质和10个单位的维生素C.另外，该儿童这两餐需要的营状中至少含64个单位的碳水化合物和42个单位的蛋白质和54个单位的维生素C.
　　如果一个单位的午餐、晚餐的费用分别是2.5元和4元，那么要满足上述的营养要求，并且花费最少，应当为该儿童分别预订多少个单位的午餐和晚餐？
　　若采用传统教学方式上课，上课时将该例题的题目抄在黑板上，势必浪费不少课堂教学时间，现采用多媒体教学，预先将该例题的题目做成电子版，上课时将该例题直接投影到电子屏幕上，有效地节省了课堂板书时间,将更多的时间留给学生思考、讨论问题，开展自主学习等，从而促进了课堂教学的有效性。
　　因老师没有示范画可行域，当第二天补充练习时，发现很多同学的可行域画得不准确，甚至画的比较随意，并没有达到预想中的教学效果。
　　上述实例提醒我们，如果教学过程用多媒体过分追求节省时间，过分追求提高课堂容量，会降低学生的动手能力，长此以往，必将导致学生“眼高手低”。不利于学生的可持续发展，容易让学生形成思维的单向性，影响其实际解题能力，因此，教师不能图一时的教学轻松，学生学得轻松，而忽略了教师的给学生的榜样示范作用。实际上，板书作为传统的教学手段有着多媒体课件无法代替的作用。恰当且适时的板书会起到画龙点睛的作用，给学生留下深刻的印象。教师的亲身示范，扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分，对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。因此，在教学中，如果教师能够长期坚持亲身示范，随时根据教学进展的需要创设情景，适当书写板书，引导学生进行操练，提高动手能力，从而达到“会想会做”的目的，学生一定会受益匪浅。
　　二、恰当应用多媒体教学，帮助突破重、难点，有效促进课堂教学
　　多媒体辅助教学借助现代技术，能使抽象的内容生动形象地展现出来。课件的直观形象性，使教师教学更容易突破重、难点，使学生更容易掌握一些数学知识的本质与性质，从而有效促进课堂教学。
　　例如讲得指数函数这一节课，研究课本上如下指数函数模型:
　　某种细胞分裂时，由1个分裂成2个，2个分裂成4个，……一个这样的细胞分裂x次后，得到细胞分裂的个数y与x之间，构成一个函数关系，能写出x与y之间的函数关系式吗？
　　采用多媒体课件展示细胞分裂的情况，动画非常直观与形象，一下就将学生吸引住了，并很快解决了指数函数模型这样抽象的一个问题，突破了教学难点与重点，学生学得比较轻松。另外老师用几何画板制作的指数函数图象非常直观与形象地反映出了指数函数图象随底数 变化而变化的过程，学生根据多媒体课件的展示，很快就掌握了指数函数的图象及性质。
　　这一节课使用多媒体收到了较好效果，但上课时也出现了一个意外的插曲，在老师提问指数函数有什么性质时？有学生回答:指数函数为偶函数。为何学生会得出如此结论？究其原因，原来老师做课件时，将底数分别在两个范围的图象画在了同一坐标系里，学生误认为图象关于 轴对称，并由此得出错误的结论。若老师将底数属于两种不同情况的图象在做课件时，放在两个不同的坐标系里，就可避免学生出现这样的思维错误。这说明课件制作不当或考虑不周，会对学生的思维产生错误的诱导，是学生出现不应有的错误。
　　三、恰当应用多媒体教学，化静为动，化枯为趣，有效促进课堂教学
　　利用多媒体教学能把一些数学知识的变化过程动态展现出来，使抽象的数学知识，具体地展现在学生眼前，使他们对新知识产生强烈的学习兴趣，并留下深刻的印象，从而有效促进课堂教学。
　　再如，在学习圆锥曲线这一部分内容时，用几何画板制作的课件非常直观反映了圆锥曲线的第一定义，动点运动过程中产生的轨迹也非常直观形象，一目了然。通过几何画板制作的课件，将抽象的圆锥曲线轨迹动态地演示出来了，同学们学习的兴趣也很高，对圆锥曲线的轨迹与产生轨迹的条件印象非常深刻。
　　用好多媒体可达到达到事半功倍的效果，但多媒体体的不恰当运用不仅达不到预期的效果，甚至适得其反，例如在讲授圆锥曲线椭圆这一部分内容时，有老师引入新课，为了增加生动性与时代感，播放了行星绕轨道运行与神舟飞船绕月太空飞行的视频材料，播放了神舟飞船绕月飞行的视频材料，但学生的注意力并不在椭圆这个轨迹上，学生对行星与太空有非常浓厚的兴趣，对飞船及宇航员更有兴趣，学生都讨论与椭圆无关的其他太空问题，思维一下收不回来，弄得喧宾夺主，激趣不当，忽略主题，偏离了教学目的，分散了学生的注意力，花了时间，也没有达到设想的效果。
　　总之,恰当利用多媒体信息技术辅助数学教学,要有合理性与针对性,充分发挥多媒体的优势功能，并结合传统教学的优势；将多媒体的生动性与教师的榜样示范作用有机结合起来，真正做到对高中数学课堂教学的有效促进,从而取得最佳的教学效果。