[浅析有效教师培训的若干问题] 教师培训最困惑的问题

　　【摘 要】 教师培训的有效性实现于教师培训目的的达成，教师培训任务的完成，教师培训价值的体现。有效的教师培训要求强调培训过程中体现参与培训教师的主体地位，强调培训的反思性、研究性、参与性、人文性。
　　【关 键 词】 教师培训；有效；要求
　　教师专业化发展既是全球教师教育研究的主要方向，也是当前我国教育改革的重点问题。随着我国教育事业和基础教育课程改革的发展，中小学教师培训成为我国教师教育的一个重要课题。针对目前我国教师培训中存在的人财物投入巨大、部分培训项目效率不高等问题，探讨教师培训的有效性成为教师培训研究的重要方面。本文在分析论述教师培训有效性的基础上,进一步探讨了有效教师培训的相关要求。
　　一、什么是有效的教师培训
　　师资培训是教师成长的重要形式，［１］有效的教师培训在最大限度上促进教师的专业成长。教师培训也是教师教育领域的一大课题，作为一种特殊的教育活动，教师培训的理论建构在很大程度上是与教育教学的相关理论紧密相连的。当下关于教学有效性的研究较为充分，但有研究认为：“‘有效性’并非来自于汉语。无论是《辞海》，还是《汉语大词典》都找不到‘有效性’一词。‘有效性’这一名词与其说是舶来品，不如说是人们对舶来品理解与翻译的结果更为确切。”［２］并且论者将“教师培训的有效性理解为对于教师培训结果的评价。这种评价涵盖了教师培训的效果和教师培训的效率两大方面。”［３］笔者以为，这种定义基本体现了大多研究者对教师培训有效性的理解和界定，本文也在此定义的基础上进一步展开论述。笔者认为，借鉴教育学中有关教育的目的、任务和价值的论述框架可以建构起有效教师培训实现的架构，简言之，教师培训目的达成、教师培训任务完成、教师培训价值体现就能构成通常所谓的有效的教师培训，那么，教师培训的目的、任务、价值又是什么呢？
　　（一）教师培训的目的：教师专业发展
　　传统的教师培训之所以受到质疑和批评，正是由于在培训中忽视了教师个体的存在与发展，广大教师只被看作培训的接受对象，只是教育活动的执行者，而不是教师培训活动的参与者、中小学教育活动的创造者。有研究认为，“教师培训的目的应该是使教师的内在世界发生变化，促使他在内心反思自己的所作所为，获得一种内在的自我反思批判的能力……应该关注的是教师的内在发生了什么样的变化，而不仅仅在于培训者做了什么，给他们传授了什么”。［４］我们认为，促进教师专业发展是教师培训的终极目的。具体来说，一要强化教师的职业认同，培养教师的专业情感，帮助教师消除职业倦怠，使教师热爱自己的专业。二要提高教师的专业素养，包括职业道德素养、业务素养和科学、人文素养。三要提升教师的教育、教学能力，尤其是实施素质教育的能力。
　　（二）教师培训的任务：解决教师的问题
　　教师培训通常是作为政府行为实施的，那么，教师培训是为了实现上级指示的贯彻与实施，还是要解决教师所面临的实际问题呢？我们认为，教师培训的根本任务在于解决教师的实际问题。“外在的要求可能是开展教师培训的客观因素，但在教师培训的具体活动中，都必须是以促进教师发展为核心的，而不应该是局限于满足自上而下的某种需要而确立。”［５］因此，在面向解决教师问题的教师培训中，设计有效的培训方案，就要开展教师培训需求评估，需求评估是制订以教师专业发展为目的的教师培训计划的起点。教师培训围绕教师的问题设计展开，这样，“教师培训成为了一种经验性的活动，培训内容来源自教师的工作，并与教师的工作密切相关，培训形式涉及教师从事具体的教学、评价、观察和反思，成为了学习者自己提出问题并找寻答案的活动。”［６］
　　（三）教师培训的价值：使教师在参与培训的过程中体验和感受新理念所展示的真实教学过程
　　教师培训不仅要为参与者提供改进其教学实践所需的知识、技能和价值观，更为重要的是要使中小学教师在参与培训的过程中体验和感受新理念所展示的真实教学过程。这种真实的教学过程可以是培训者与参与者在培训活动中互动而产生的，也可以是以参与者个体自身的教学实践案例为对象通过分析研究而出现的，也可以是中小学实际现场教学课例的观摩。我们认为能够让参与者体验和感受到新理念所展示的真实教学过程就是教师培训价值的体现，这样的培训过程也正体现了建构主义所倡导的学习是学习者在原有经验基础上主动建构新知的过程，从而激发了“参与培训的教师的兴趣……打破传统被动学习的局面”［７］，可以更好地解决教师的问题。
　　二、有效的教师培训的要求
　　（一）体现参与培训教师的主体地位
　　从教学论的角度来看，当代教学论已经普遍认可学习者为中心的学习观，所以，以学习者为中心的教学理论，在教师培训中同样适用，这就为确立中小学教师在教师培训中的主体角色地位提供了坚实的理论基础。从成人教育理论的角度来看，突出对学习者个体的重视，尤其强调依据学习者的经验和学习者的内在学习需求，所以，教师培训必须考虑满足教师自身的学习需求和体现教师自身的学习特点。此外，在新课程的框架下，只有体现以中小学教师为中心的教师培训，才能使培训成为有效推行新课程改革的有效保障之一。体现参与培训教师主体的教师培训要求培训机构和培训教师要充分尊重参与培训的教师，在培训内容、时间、地点等方面充分听取他们的意见和建议，要求加强培训者与被培训者之间的交流与沟通，要求大力提倡“参与式”培训，鼓励培训者与被培训者之间积极互动。
　　（二）反思性
　　在教师培训中，反思既可以作为教师培训的教学内容，而且也可以作为教师培训的教学方法。反思可以成为体现教师主动参与、联系教师需要和培养教师学习、研究精神与能力形成的重要载体。反思的主旨在于找出问题存在的原因与解决问题的途径，它面向未来的发展。只有明确反思的真实意图，才有可能在培训实践中产生真正的反思。教师培训中的反思既可以是教师个体独自的“照镜子”形式，这样的反思针对性强；也可以是教师小组或者集体进行的研讨反思，这样在交流与沟通的基础上对问题的观察与分析更加全面和深入。