[增强初中《思想品德》课堂教学实效性浅谈] 思想品德教师课堂教学评价优缺点

　　初中《思想品德》课程的教学目标是为了加强对学生的思想、道德、政治、法制和心理品质教育，包括知识的汲取、情感的陶冶、人生观价值观的树立等等。在《思想品德》教学中，教师不能只把目光锁定在学生接受信息过程中的认知因素上，更要关注学生接受信息过程中的兴趣、学习方式、情感体验以及学习能力的培养，这样才能使诸多的知识借助情感、能力这个媒介更好地为学生所接纳、内化，进而提升个人的品德修养。
　　一、注重学法指导，提高教学效益
　　“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。” 苏霍姆林斯基如是说。《基础教育课程改革纲要》及新课程标准理念亦要求教育教学应由知识传授型向方法传授型及能力培养型转变。笔者多年从事初中思想品德课教学，在上述观点及理念的指导下，笔者在向学生进行思想道德教育、向学生传授知识的同时，特别注重对学生进行学习方法的传授和创新能力的培养，从而为学生今后的学习奠定基础，为学生的终身学习提供可持续发展的条件。
　　为提高课堂教学效益，笔者认为应在如下三个环节上渗透相应的学法指导。第一个环节是：“课前预习，了解内容”。在上课之前，教师应将所传授的主要内容和应完成的学习目标明确地告诉学生，以使学生心中有数、有的放矢地开展预习。为了使学生课前对教材内容有一个大致的了解，教师还应设置好阅读提纲，安排学生带着问题去接触文本，搜集信息，抓住文章要点。第二个环节是“阅读文本，答疑解惑”。在这一环节，教师一是要培养学生倾听的良好习惯，二是要引导学生通过抓关键词来理解教材中的重要知识点，如“基础”、“标志”、“核心”等词语所涉及的内容，都应该要求学生作为重点去领会。教师可要求学生运用点、线、勾、圈等符号标画出基本概念、基本观点及关键语句，理出基本知识结构。第三环节是“课后复习，巩固提高”。现行初中思想品德教材内容来源于现实生活，学生大都能理解，但要真正记忆并掌握相关知识还是需要一定时间的。教师应定期组织学生进行循环往复的温习，教给学生科学记忆的方法。
　　二、创设教学情境，激发学习兴趣
　　学生的认知过程总会伴随着兴趣与情感变化。成功的思想品德教学需要的不是强行灌输，而要注重激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣的强弱与否直接影响着学生对思品学科的感情，制约着学生探求潜能的发挥。教学成效的高低往往取决于教师能否优化学生的认知过程，充分调动其主观能动性，进而将外在的知识积淀为内在的素质。在思想品德教学中，笔者常常想方设法创设有效的教学情境，以增强学生的参与意识，激发其学习兴趣。譬如执教苏教版七年级下册《成长不烦恼》一课，在上课伊始，笔者用多媒体播放歌曲《小小少年》中的一个片断，借此巧妙地引入教学，抛出话题。在新授环节，引领学生就“难以打开的‘心锁’”这一具体问题进行探究、交流时，笔者安排学生表演了这样一个情境：萌萌同学过生日，她的好友纷纷送上不同的礼品，莹莹也送去了自己花费了一晚上时间精心制作的贺卡。没想到，她却在班里看到了许多同学异样的目光……莹莹百思不得其解，到底自己送出的礼物存在什么问题？是不是自己错了？一位原本活泼、开朗的女孩一时在班里变得沉默、自卑了……学生看完情境表演之后，笔者适时发问：同学们为什么给莹莹投去异样的目光？莹莹该怎么办？学生展开一番讨论交流、讨论，接着笔者引导学生阅读“信息点击”，了解莹莹产生这一心理现象的原因，接着启发学生思考青春期闭锁心理有何危害。实践证明，创设适合的情境，可以激发学生学习兴趣，使课堂教学达到“曲径通幽”、事半功倍之功效。
　　现代教育教学手段是对传统教学模式的一次更新与革命。在教学中恰如其分、恰到好处地运用多媒体技术，充分发挥多媒体声像、动画效果，可以清楚、快捷地呈现教学内容，拓展课堂容量，使教学具有条理性和生动性，进而使抽象的概念和道理具体化、形象化，使学生易于理解和接受，从而“活化”思想品德教学，增强教学实效，达到预期的教学目标。在这一理念指导下，教学中笔者常常根据教材内容，借助现代化教学手段，运用图片、音乐、录像、影视等资料，丰富、印证和深化教学内容，为学生创造一个和谐、宽松、生动、活跃的学习氛围，进而激发学生主动探求知识的兴趣。在复习时，笔者还善于利用多媒体把相应的资料及训练题呈现在屏幕上，以增加课堂容量。实践证明，现代教育技术手段的恰当运用可以实现教学手段的多样化、教学方法的艺术化及教学效果的最优化。
　　三、理论联系实际，提高实践能力
　　中学思想政治课教学的基本原则之一是理论联系实际。遵循这一原则，既是由全面提高学生的思想道德素质所决定的，也是学生认知规律的客观要求。譬如笔者在讲述苏教版八年下册《与法同行》这一单元内容时，便在法律知识的讲授中科学而有效地运用了案例教学法，在备课时精心准备相关案例，用事实说话，以案证法。在接触本单元内容之前，笔者还要求学生通过不同渠道搜集与所学法律相关的案例。课堂教学中则安排小组开展合作学习，进行交流、分享、讨论、质疑，形成共识。实践证明，把社会上发生的活生生的典型案例巧妙地移植到思想品德课堂中来，可以实现事理结合，突破教学重点、难点，提升学生分析问题、解决问题的能力。
　　中学思想品德课堂教学的又一条重要原则是“知行统一”，思想品德课要培养学生的情感、态度、价值观，也离不开“知行统一”。这一原则要求学生树立正确的思想道德观念和价值观，并把这种思想观念适时地落实到自身的行动中。因此，在思想品德课的教学中笔者尤其注重落实教材上涉及的活动。例如在执教苏教版八年级下册第20课《保护我们共有的家园》时，笔者就组织学生利用双休日时间，走出校门，投入自然与社会，去从事环境污染与保护现状的调查，并要求学生分组对通过调查所获得的第一手材料进行归类、整理、分析、探究，就其中某个感兴趣的问题提出合理化的建议。课堂上，则安排全班同学进行探讨，彼此分享各自的设想与对策。通过引领学生开展社会调查活动，锻炼了学生的采集信息、合作交流、整理分析等能力，培养了学生的主人翁精神，增强了学生的社会责任感，实现了思想政治课和德育的有机融合。