巧克力_巧用“隐”与“引”

　　1.新课程理念下教师的“隐”。传统教学中教师是课堂的中心，学生习惯于被动学习，学习的主动性几乎丧失。显然，这种以教师的“讲”为中心的教学，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。比如应用题教学，教师过多的讲解、分析和说明，常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，是因为教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂题意，于是就包办代替，结果适得其反。因此，新课程理念下的数学课堂教学，教师要学会“隐”，要让学生主动探究，主动思考，主动建构知识。
　　从现代教育思想来看，好的课堂教学，不仅要看教师如何“教”，更要看学生如何“学”，要从学生如何“学”这个基点上来看教师怎样教。
　　应用题源于生活，每—道应用题都可以在生活中找到它的原形。例如在应用题教学的巩固练习环节，我设计了这样三个练习题：
　　(1)老师将要搬新家，目前正准备添置一些家电。老师带了7000元钱到现代家电城买家电，看见彩电卖4000元，冰箱的价钱是彩电的60％。洗衣机的价钱比冰箱贵20％。请你们帮老师预算一下，老师带的钱够吗?不够，应怎么办?
　　(2)百货商店同时卖出两件衬衫，每件都是120元，其中一件赚20％，另—件亏20％，这个商店卖出这两件衬衫是赚还是亏?
　　(3)新华书店为庆祝六—儿童节，儿童书籍一律八五折出售，小方的妈妈给她50元去买书，如果买下面书中的两种，小方还剩多少元?请你们为小方做购书参谋。(《小学生优秀作文选》12元，《小学六年级数学培优·举一反三》15元，《格林童话》28元。)
　　以上这些练习题涉及的内容都是生活中经常可以遇到的实际情境，学生与其说是在解答数学应用题，还不如说是在做身边的一件件事情。这样教学，学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学思维方式去解决生活中的问题。因此，在课堂上，学生兴趣盎然，还不时闪出智慧的火花。这就是应用题教学的生活化，也是教师的“隐”为课堂教学带来的“别样的精彩”。
　　2.新课程理念下教师的“引”。在传统教学中，教师只重视传授知识的结论，而忽略了展示知识的来龙去脉，减少了学生对新知识学习的思维过程。只注重传授结论的做法，导致了学生对所学知识一知半解，似懂非懂，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至让学生一开始就做变式题，这不仅让学生出现了严重“消化不良”， 同时也加重了学生的学习负担。因此，新课程理念下的数学课堂教学，教师要学会“引”，把重点放在揭示知识形成的过程上，让学生通过感知—概括—应用的过程去发现、掌握规律。这样教学，不仅使学生的思维得到了训练，而且能力也得到了发展。
　　在新课程理念下，教师的任务是让学生在学习知识的过程中有所体验，以达到对知识的理性理解。这里所谓的“体验”就是指让学生去感受、去探究、去应用，进而发现知识、理解知识、掌握知识，并能运用知识解决实际问题。如在“圆的面积”这一课的教学中，我安排了剪一剪、拼一拼、算一算的活动让学生全方位地动起来，并用一系列的数学活动贯穿课堂教学的始终，进而创造出一种轻松、和谐、愉快的学习气氛，从而使学生在互动、交流、合作中完成了数学知识的学习。
　　长期以来，在我们的教育观念中仅仅把数学当作“思维训练的体操”，这样往往造成了学生的厌学情绪。因此，我们要把这些抽象的、冰冷的知识转化为形象的、可操作的、富有生命力的知识。在教学中，我常通过—系列的数学活动，呈现知识的形成过程，做到贴近生活、贴近学生的实际，不仅使学生经历数学知识形成的全过程，同时也避免了那种空对空的教学弊端。
　　让学生在数学课堂上适当地“玩”，调动学生多种感官参与学习，能有效提高学生的学习效果。所以，数学活动在某种意义上说更易于学生的接受，更能激发起他们的学习兴趣。在教学中，我注重将数学知识潜移默化地渗透在数学活动中，让学生在活动过程中提炼出数学知识，再将这些知识灵活运用在解决问题的活动中。这样教学，学生在自己的操作过程中获得的东西不是别人硬塞的，而是自己主动获得的，这才真正称得上是有价值的“东西”。
　　有了数学活动这个载体，就有了情感的传输纽带，也就推动了师生之间、学生之间的情感交流。在课堂教学中，我通过建立四人学习小组，让学生在小组合作中，互相交流、互相评价，不仅培养了语言表达能力，同时也养成了细心听别人发言的习惯。在活动取得成功时，那些单独完不成任务的、平时很少能获得成功体验的同学也享受了成功带给他们的愉悦。
　　(作者单位：江西省婺源县紫阳第一小学)
　　责任编辑：廖肇银