浅谈小学生识字能力的培养 浅谈小学生识字能力培养

　　摘要：培养小学生识字能力是小学生阅读能力的基础；是小学生写作能力的基础；是促进小学生语言的发展关键。但是，目前在小学生识字能力培养中存在一些问题，教师缺乏正确的识字教学理念；缺乏对学生识字兴趣的激发；识字教学方法机械单一。培养小学生识字能力，要遵循儿童的认识规律；创设情境，激发识字兴趣；设计各种作业，在课外生活中巩固识字成果。
　　关键词：小学生；识字能力；培养
　　古人云：“人生聪明识字始。”识字教育是我国九年义务教育阶段的一个重要的教学内容。识字不仅是学习语文的前提，也是学习其它学科的基础。近年来，扩大小学生的识字量，引导学生提前阅读，已经成为许多小学教师的共识。本文就小学生识字能力培养进行探讨。
　　一、培养小学生识字能力的重要性
　　（一）培养小学生识字能力是小学生阅读能力的基础
　　识字是阅读的基础，如果不识字，那么获得知识就只能靠周围的事物直接发生联系这一条途径了。而识了一定数量的字以后，便能看书看报，这就为孩子开辟了一条获得大量新知识的渠道。研究表明：人的知识有80%是从阅读中获得的。小学生只有具备了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读。
　　（二）培养小学生识字能力是小学生写作能力的基础
　　识字能力的培养是打好写作基础的关键所在，要明确不止是识字，更重要的是引导学生如何理解字义，正确使用文字，形成良好的习惯。写作是巩固识字的手段,对于提高学生的文化素养起着重要的作用。因此,识字、写作是小学语文教学的首要任务。“万事开头难”，要想打好写作的基础，必须从基础抓起。
　　（三）培养小学生识字能力是促进小学生语言的发展关键
　　识字能力的培养对小学生的发育有一些积极作用，它可以促进语言的发育，促进其观察力的形成和发展，可使注意力出现得更早，并锻炼注意的持久性。言语能力主要取决于词汇量，教孩子尽早识字，会使他们的词汇量迅速增加。心理学研究还表明：低年级小学生所处年龄段正是语言和思维发展的黄金期，这段时期应大力发展儿童形象思维，并促使其尽快向抽象思维过渡。因此，我们在低年级加强说、写话教学，训练学生口头语言表达技能，并借此加强书面语言表达技能的训练，使二者有机结合，相互促进。
　　我们提倡小学生识字，主要为了是让孩子早早看惯世界上还有“字”和“书”这种东西，而且让大家都喜欢读它。像孩子看惯了“物”，就能随时随地辨认“物”—样，孩子早早形成识字阅读敏感，并化为习惯，就会从小习惯于用两种思维工具学习和思考问题，使“视觉语言”和“听觉语言”同步发展。
　　二、小学生识字能力培养中存在的问题
　　小学生识字能力的培养很重要，但是，目前在小学生识字能力培养中存在一些问题，主要表现为以下几个方面：
　　（一）教师缺乏正确的识字教学理念
　　有些教师对教学理念的学习和认识不够深入，导致教学效果不理想。教师思想上对识字重视不够，还喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来；学生与生字经常见面的机会也不多。
　　（二）教师缺乏对学生识字兴趣的激发
　　低年级学生由于年龄小，学习没有明确的目的性，他们的注意力往往不集中，思维以具体、形象为主，而且他们自控能力差，活泼好动，注意力时间短暂，再加上中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握，因此，“识字”是小学生的一个难关。尤其新教材与以往教材相比，识字量相当大，字形也很复杂。刚刚入学的孩子们，一打开课文就开始大量的识字，形状各异的汉字符号，枯燥无味，紧锢学生的思维发展，让部分学生束手无策，望而生畏。再加上教师教学方法的单一，教师文字知识的欠缺，造成学生对识字失去兴趣，以致于识字能力低下。
　　（三）教师识字教学方法机械单一
　　在识字教学中，一些教师把正确默写出生字新词作为检测识字效果的最终目标，因此将抄写、组词、默写等单一性的练习作为复习巩固的主要形式。教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但是教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用随课文分散识字，即结合讲读课文在具体的语言环境中教学生识字。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣，单调地读，重复地写，机械地识字过程使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻，不仅增加了学生的课业负担，还是造成学生运用字词能力弱的一个根本原因。
　　三、小学生识字能力培养的措施
　　（一）遵循儿童的认识规律
　　遵循儿童的认识规律培养学生识字能力，识字教学面对的是儿童，因此要从儿童年龄特点、学习心理以及知识水平出发，识字教学要掌握由浅入深，由简到繁，由易到难等儿童的认识规律。老师要结合学生所识的字，有计划的教给汉字的基础知识、识字方法，培养识字能力，把教识字和培养识字能力统一起来，运用知识的迁移规律，引导学生利用已掌握的知识和方法来学习生字。
　　（二）创设情境，激发识字兴趣
　　新教材的识字量大增，识字本身又是枯燥的，教师在教学中积极创设教学情境，在游戏中学，在活动中学，让学生不断被鲜艳的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。如把生字卡做果实形状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。
　　（三）设计各种作业，在课外生活中巩固识字成果
　　教材是学生识字的支持本，课堂是学生识字的主渠道。新课程确实扩大了我们的教学视野，它让我们认识到，语文学习，包括识字的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的。我们可以设计一些作业，利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂；调动家长积极性，使识字教学走进家庭；利用母语环境，使识字教学走向社会。
　　总之，汉字本身有一定的规律可循，识字教学中要对其充分利用。在实际的识字教学中要针对学生的年龄特点、认识能力，运用学生喜闻乐见的各种教学段，吸引学生的注意力，提高他们的识字兴趣，并且要肯定学生的点滴进步，激励学生不断努力，为学生树立学习信心。