如何让学生会提问题 可以向学生会提的问题

　　摘 要：“问题是数学的心脏”。有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就敢于提出问题，乐于提出问题，善于提出问题…… 　　关键词：问题；敢问；乐问；善问 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-102-01 　　培养学生的思维能力是素质教育的一项基本任务，而重视学生提出问题的能力，是培养小学生数学落实素质教育的要求，是树立一种新型的以建构学生主体为核心的现代教学观。著名教育家顾明远说：“不会提问的学生不是好的学生。”学生不仅要会解决问题，更主要的是要会提问题。而数学课堂提问题能力的培养是一个综合性创造教育过程，主动地探索、发现、创造，它才能真正得以养成。因此，在教学活动中教师应把学习的主动权交给学生，想方设法激起学生问的火花，促进学生敢于提问，乐于提问，善于提问。 　　一、营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生敢问 　　多年的教学实践，观察、分析得出，小学生提问题的状况是：一是不敢提，一些学生存在心理障碍，就是有了问题，也不愿意向老师提出，在高年级更为普遍。二是不想提，相当部分的学生没有问题意识，课堂上完全是被动学习，他们只满足于听懂老师的讲课，把自己当作知识的接收机。三是不会提，有些学生很想向老师提出问题，但却发现不了问题，也不知道怎么向老师提出。“敢问”是一种良好的心理行为。学生在课堂上能大胆提问，是主体精神的充分体现。美国心理学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我认为营造一个积极的课堂氛围是让学生敢问的先决条件。因此，在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂。说话幽默、风趣，创设良好的学习氛围，努力消除学生在学习进程中的紧张和焦虑感。 　　二、激发学生质疑的兴趣，让学生乐问 　　有的学生学习被动，学习积极性没有调动起来，他们在课堂上总是当“收音机”，只知道是什么，不知道为什么。对于这种情况教师要有意识的创设问题情境，培养学生提问的兴趣，以趣生疑，能把学生引入一种与问题有关的进程中，使他们在心理上造成一种悬念，处于“心求通而未得”的最佳心理状态，并以高昂的情绪投入到学习中。如：我在教学分数大小比较时，我出示了1/3与2/3，3/5与3/4两组分数。首先我让学生猜，在两组分数中，分别猜出一个比较大的分数。学生的积极性一下子调动起来，他们觉得很有趣，学生都发表了自己的看法，同时也急切知道老师的正确答案。在第一组分数中，大部分学生猜1/33/4，学生的理由是在第一组分数中，两个分数也都有一个3，而2>3，所以2/3>1/3，第二组分数中，两个分数都有一个3，而5>4，所以3/5>3/4，学生分析得井井有条。然而当我给出答案时，学生带有不解，提出了问题：为什么3/5反而小于3/4，接着带着这个疑惑，我进入了讲授新课的开始，通过与日常生活最贴近的事例来讲解，学生一下子就明白了。同分母分数，分子大的分数比较大，同分子分数，分母小的分数反而大。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯，从而激发学生学习的兴趣，产生乐问。 　　三、引导学生，使他们善问 　　在教学中，学生能自己提出问题并加以解决，则标志课堂教学进入一个更高的境界。但从教学的实际情况来看，有的学生提出的问题抓不住要领，有的冥思苦想提不出问题。教学中教师还要教给学生提出问题的方法和途径。 　　四、引导学生从日常生活中提出问题 　　数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开运动会，在400米比赛中，一些学生观察到，每位运动员都不在同一起跑线上。于是提出了“400米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？”“400米赛跑，相邻跑道的运动员起点的距离应该多大？”等等问题。 　　五、引导学生从新旧知识联系中提出问题 　　数学知识前后联系紧密，许多新知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。如：学习了分数的基本性质后，联系商不变的性质，有学生就提出：“商不变性质也用‘被除数和除数同时乘以或除以相同的数（0除外），商不变’这样叙述行吗？”“分数的基本性质用‘分子和分母同时扩大和缩小相同的倍数，分数的大小不变’这样的方式来叙述合适吗？” 　　六、引导学生从故事中提出问题 　　在教学《年、月、日》时，我通过真实的故事情境导入（课前我了解了我们班同学的生日，刚好有个同学是2月29日出生的）：同学们，长这么大你过了几次生日，大部分同学说的都与自己的年龄相符，只有一个同学说，我只过了两次生日。这时所有同学都静了下来，有的笑着，有的用疑惑的目光看他，有的说：“准是他妈妈不给他过生日。”我抓住这个机会问：“你们知道这是怎么回事吗？”同学们哑口无言。用这样的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题，伴随着的是猜想的结果的产生与继续探究的强烈欲望。 　　“问题是数学的心脏”。有了问题，学生的思维就有了方向；有了提出问题的能力，学生就敢于提出问题，乐于提出问题，善于提出问题。学生学会提问，在学习中有“新发现”，就能进一步增强学习的积极性和探索精神，从而在不同的起跑线上逐步发展“自我”，完善“自我”。总之，教师在教学过程中一定想方设法多争取机会，激发学生提问题的积极性，促使学生自发地提出他们想知道的问题，成为学习的真正主人。