计算机应用基础相关论文:计算机应用基础统考

　　计算机技术的基本知识和应用能力已是人们日常生活、工作的必备技能。然而我们该如何写有关计算机应用基础的论文呢?下面是小编给大家推荐的计算机应用基础相关论文，希望大家喜欢!

　　计算机应用基础相关论文篇一

　　《计算机应用基础教学的思考》

　　摘要：计算机技术的基本知识和应用能力已是人们日常生活、工作的必备技能。计算机不仅是工具，而且是文化。

　　关键词：计算机基础教学 存在问题 教学对象 执行方式

　　一、计算机应用基础教学的发展历史

　　1、八、九十年代：计算机应用基础教学的对象主要是以下三种人：大学非计算机专业的师生;部分在职科技人员和管理人员;大城市中的部分中、小学生。教学的内容偏重于计算机应用知识，计算机常用语言(如BASIC语言)的使用。

　　2、二十世纪末：计算机应用基础教学的对象已扩展到公务人员、企业管理人员以及具有一定文化程度的一般知识分子，包括所有机关、团体、学校、企业中的人员。这次普及带有职业和岗位特点，计算机的应用能力成为人们求职的重要条件，也同时成为晋升职务、职称和工作考核重要条件，并要求通过相应的计算机等级考试。教学的内容主要是文字处理以及常用的办公应用软件。

　　3、二十一世纪：计算机应用基础教学的对象已经遍及全国所有领域。首先教育部出台规划，在二十一世纪的前十年，分三步在全国中小学普及信息技术课程，即：2001年前全国所有高中都要开设信息技术课程，2005年前全国所有初中都要开设信息技术课程，2010年前全国所有小学都要开设信息技术课程。其次，全国总工会决定在全国职工中普及计算机应用，争取在三年内，全国至少有50%职工掌握计算机知识，提高职工自主择业和岗位竞争能力。这次教学内容中，网络应用成为学习计算机的切入点。

　　二、计算机应用基础教学的面临问题

　　1、学生起点不一：城市以及经济发达地区，学生的计算机知识水平、应用水平远高于农村和贫困地区。高起点和零起点给教学实施带来一定困难。

　　2、内容过于系统：对于广大非计算机专业学生来说，学习计算机是为了将计算机作为工具使用，需要课程具有应用性和实用性。而计算机应用基础教学多采用计算机等级考试教材，其内容过于完整和系统，从工作原理到数制转换，从操作系统到体系结构，内容庞大、涉及面广，许多学生感到过于专业，高深难懂。这违背了计算机普及教育的初衷，混淆了计算机专业和非专业、学校和社会、专业人员与应用人员的区别。

　　3、教学内容滞后：计算机技术的发展速度太快，教学内容难以紧跟时代步伐，滞后就在所难免，这是尚可理解的部分。还有人为因素而造成的滞后，就是问题所在了。比如一本教材连续使用三至五年不换，操作软件版本陈旧不升级，停留在WIN XP(微软已经终止其服务)、OFFICE 2003的操作使用教学，内容滞后程度可想而知。

　　4、其他问题因素：诸如教师自身敬业度和知识更新速度、配套机房的设备完好度等。众所周知，学校机房的高使用率使机器损坏率居高不下，资金问题又制约计算机的更新周期，所以设备完好度这一客观因素，甚至成为计算机应用基础教学所面临的问题之首，直接制约计算机应用基础课程的教学效果。

　　三、计算机应用基础教学执行方式

　　计算机应用领域的教学对象有三类：一是基本上没有接触过计算机的人群;二是以计算机为工具处理各种任务的人群;三是计算机专业教学，面向高等学校计算机专业的学生、研究生以及从事计算机研究开发的专业人员。显然，计算机应用基础教学应该面向前两个层次。它的对象是广大非计算机专业的人群，教学目标、教学内容、教学方法以及教材都应该从应用入手，舍弃现在用不到、将来也用不到的内容，急用先学，立竿见影，使他们能轻松自如地使用计算机完成日常工作。故此计算机基础教学的执行方式，个人以为按照创设情境、确定任务、协作实践、教学相长四步较为有效。

　　创设情境：根据社会热点和学生兴趣，创设与当前教学内容相关的情境，使教学内容直观形象，有较强的实用性。例如为刚刚过去的抗战胜利70周年大阅兵为情境。

　　确定任务：选择与教学内容相关的事件做主题任务，通过任务实施了解、掌握教学重点，学会操作方法。例如制作节日贺卡等。

　　协作实践：利用机房的软硬件资源和网络资源，或分组或团队协作完成指定任务，如主题设定、资源收集、版面设计、文字编辑、图片处理等等。

　　教学相长：在经历创设情境、确定任务和协作实施后，学生主动学习积极性被激发，一些创意妙招和对时尚的把握，无疑对教师是一个吸纳提高的过程，对今后的教学注入活力且大有益处。

　　四、计算机应用基础教学效果检验

　　计算机等级证书无疑是检验所具备计算机能力的佐证，同时也给初学者带来一定的成就感。除专业领域职业资格证书外，含金量比较高的等级证书之一就是――计算机等级考试证书(还有英语水平等级考试证书)，它是应聘职场的硬件条件之一，是除学历反映的专业水平外，直接显现其他能力水平证明。目前有关计算机的证书考试包括：信息产业部主办的软件水平考试。教育部主办的全国计算机等级考试;全国计算机应用技术证书考试(NIT)。劳动部主办的高新技术技能测试。还有各地区自设考试，如职称计算机考试、大学生计算机统一测试等。

　　等级考试是通用性的考试，反映一个人计算机知识的水平。NIT考试是应用技能型的考试，侧重培训过程，采取模块化方式，与职业、岗位紧密结合。例如秘书文员，可以学计算机基础、文字处理、Internet等模块;广告设计人员，可以学计算机基础、图形图像制作、影视动画等模块。

　　计算机知识和应用能力已成为当代人知识结构中不可缺少的重要组成部分。计算机不仅是工具，而且是文化。工具是可选的，而文化却是每个人所必备的。虽然对不同的人来说，计算机所起的作用不同，有的人直接，有的人间接;对有的人是有形的，有的人是无形的;对有的人是当前起作用的，有的人则是以后起作用的。但是对每一个人，计算机知识是绝不可缺或的。计算机知识是当代文化的一部分。

　　计算机基础教学的对象是非计算机专业的学生，而学生的计算机水平直接关系到他们的就业和今后发展。高校计算机应用基础课程的显著特点是具有很强的实践性和应用性，从课程体系的建立到内容的更新，从教学方法、手段的完善到上机实践、考核方式，目的都是提高学生学习积极性和效果。我们必须充分利用现代教学手段，有效提高教学质量，造就社会需要的计算机应用型人才。

　　参考文献：

　　[1]赵新辉.谈新时期计算机基础课程的教学改革[J].教育与职业，2009，3(9).

　　[2]谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育，2003(12).

　　[3]赵致琢.公共计算机基础教学改革的新构想[J].学术问题研究，2006(2).

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