唯一的听众教学设计【人教版六年级上册语文唯一的听众教学设计】
《唯一的听众》是郑振铎(落雪)先生笔下的一篇文章，六年级语文老师如何进行此课的教学设计呢?小编在此整理了人教版六年级上册语文唯一的听众教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版六年级上册语文《唯一的听众》教学设计1
学习目标：
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
教学目标：
1.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
2.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段：多媒体课件、小提琴曲
教学过程：
一、激发情感、谈话导入。
孩子们，你们喜欢听音乐吗?今天，老师请你们欣赏一段音乐。这是一段小提琴曲，希望你们能用心去感受它的美。(课前播放小提琴独奏曲《月光》请学生欣赏。)
有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变?是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众。 板书课题：唯一的听众。
二、学习课文1和11自然段
1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段，看看我在学琴前、后发生了哪些变化?
2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢?带着心中的疑问去文中寻找答案。)
三、初读课文，整体感知
默读全文,特别关注描写老人的句子，找出来认真读一读，在你有所感悟的地方写上旁注，一会儿交流。(交流读书收获)
四、深入阅读，品悟佳句。
感悟一：老人的语言
请同学们划出老人鼓励、关切的话语，细细读读，看看你还能体会到什么?
(一)(出示多媒体)
“是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”
“真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”
1.喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。(师适时引导学生感悟句子，并指导朗读。)
2.指导学生用 “鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。
3.师生合作读：教师读引语。(配乐)
4.理解句子: 我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀?(温暖，有一种成就感，有信心)
因为我拉的琴声实在是太难听了，所以这时候，我心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀?短短一句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗?
全体学生齐读
5.孩子们，这样的语言不单单给我带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢!课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的?(变化)(出示文字段)指名读
在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢?(生交流后，用排比句再来说一说：我变得怎样了?)
感悟二：老人的眼神
1.课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
幻灯出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
4、引读：(课件出示三组句子)(配乐)
是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦——
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直——
当我渐渐奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——
她的平静给了我力量，还给了我——(勇气，动力，奋斗的目标)
5.小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴含在她的眼神里了。此刻的沉默，胜过千言万语。让我们把这些深刻的含义都朗读出来。(请同学们挑选一句有感情地再读读吧!)
五、回顾板书，总结全文
孩子们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。
请同学们拿起笔，也将你们的感悟写成一句格言!(生写格言)
师生交流评议。
人教版六年级上册语文《唯一的听众》教学设计2
走近文本：
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化;一条是老妇人的语言变化。纵观全文，“我”的心理变化成为一条贯穿始终的线索：“十分沮丧”——“充满神圣感”——“又沮丧起来”——充满歉意——“羞愧起来，同时有了几分兴奋”——“洋溢着一种从未有过的感觉”，这样一个心理变化过程，写得曲曲折折、委婉细腻，不难发现，“我”的心理变化主要是受到老人的默默鼓励与呵护。《唯一的听众》语言质朴、清新,如“一曲悠悠的小令”,直抵读者的内心,给人以暖暖的感觉的同时,唯美的气息弥漫鼻息间。当文本静静地展开如诗般的画面和如诗般的语言,你会沉浸于老人那平静的、像深深的潭水的凝望中,也同样感动于老人真实身份的惊诧里。这是一位用自己独特的方式——平静地聆听,改变了“我”一生的“听众”,这是一位在“我”心中永远愿为她演奏的唯一的听众。
教学目标：
1、正确认读9个要求认的生字，掌握8个要求会写的生字。提出不懂的问题与同学讨论。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。
4、有感情地朗读课文。
教学时间：2课时。
教学设计：
第一课时
一、创设情境，导入新课：
播放小提琴独奏《月光奏鸣曲》请学生欣赏。
我们感受到了音乐的美好。音乐好听曲难拉。学会一种乐器可不是一件简单的事情。今天我们要学习的文章中就有一位喜欢拉小提琴的小伙子，他是怎样成功的?我们来学习《唯一的听众》
【设计意图】学生对小提琴了解不多，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。同时对学习课文产生期待。
二、初读课文，梳理字词。
1、教师出示含有生字的词语请学生认读，并理解词语。
白痴 锯子 沮丧 诅咒 和谐 耳聋 捂住 潜滋暗长 全力以赴
2、检查学生读文情况。
指名学生读课文，相机纠正字音等问题。
三、再读课文，整体把握文章内容。
1、默读课文，思考：课文讲了一件什么事?
让学生边读边画出描写“我”心理、行动变化的句子。联系上下文，思考“我”为什么会发生这样的变化。进而概括文章内容。
【设计意图】归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力，引导学生抓住“我”的变化这条线索概括故事主要内容，理清文章思路，初步感知课文。
2、明确课题中“唯一的听众”指的是——老妇人。
3、在读课文的过程中，你产生了哪些疑问?
预设：
老妇人为什么谎称自己耳聋?
为什么老妇人甘心做唯一的听众?
“我”为什么要珍藏那个秘密?
------
【设计意图】学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要保护学生质疑的积极性，对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合，使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪，在学习过程中淙淙流淌，并且时时飞溅出迷人的浪花。
四、布置作业。
1、尝试思考课上同学们提出的问题，可以和同学交流讨论。
2、练习书写生字。
第二课时
一、导入新课学习。
1、用你们最清脆的声音读课题——;用你们最饱满的情感再读课题——;用你们最深刻的思考再读课题——
【设计意图】反复呼读课题，为课堂学习情绪营造气氛。
2、回顾课文主要内容。
引导学生以“我”心理行为的变化为线索，回忆课文主要写了一件什么事。“我”的转变，“我”的成功离不开那位唯一的听众——一位老妇人。她的真实身份是——音乐学院的老教授。
这节课我们就聚焦课文的主人公——老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。
【设计意图】
二、品读感悟。
1、对老人语言的描写。
这位老人是怎样帮助“我”的?默读勾画出老人鼓励我的话语，可以在文字旁写一写自己的想法。
师生交流。
●“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
言过其实的夸奖，谎称自己耳聋，老人是为了要我毫无顾忌，放心大胆地练琴，也是为了鼓励我坚持练习，不要轻易放弃，更是为了让我找回自信，为自己的音乐梦想而不断努力——这真是一位用心良苦的老人。
【设计意图】引导学生在联系上下文的整体把握中潜心会文，感受老人的语言，聆听老人的心声。为了能够帮助我坚持练琴，而不至于轻易放弃，老人宁可谎称自己耳聋，通过这个善意的谎言达到鼓励年轻人的目的，一心为了这个年轻人着想。这种善意懿行令人肃然起敬。
●“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨?”
也许我会用心感受这音乐——说实话，这位初学拉小提琴的小伙子琴声的确糟糕，特别对于一个音乐学院的教授，有着敏锐的乐感，这样刺耳的乐声简直就是摧残。可她为了帮助这位素不相识的热爱音乐的年轻人，她宁愿忍受这难听的琴声，也要保护年轻的自尊心，帮助年轻人找回自信心，——这是老人的一颗助人成才的滚烫的热心啊!她真是一位热心的老人。
老人为了帮助年轻人，用心良苦，谎称自己是“聋子”，并主动要求做听众，让练琴的小伙子放下包袱，受到鼓舞，坚持练习。这种煞费苦心不是一般的帮助，是真心实意不掺杂一点儿私心杂念的高尚举动，所以她不是一般的听众，是年轻人唯一的听众，心甘情愿的听众，是特殊的听众，是永远的听众，忠实的听众。——这是老人一颗无私的诚心啊!她真是一位无私的老人。
【设计意图】对听众的多角度多层面的理解就是对老人的反复咏叹和称赞。
为了让我坚持练琴，老人许下了一个沉甸甸的承诺，假使刮风下雨，她要——来，酷暑难耐，她要——来，冰天雪地，她依然要——来，——这是一颗循循善诱的赤诚善心啊!她真是一位循循善诱的老人。
再次感受老人诗一般的语言：
也许
我会用心
去感受这音乐。
我能
做你的听众吗，
每天——
早晨?
【设计意图】用师生呼应的方法化难为易，把深度的理解化作简单的回应，制造教学高潮。创设严寒酷暑和恶劣天气的情境，让学生进行角色置换，变成文中的这位老人，用异口同声的果断回应“来”表示老人帮助年轻人成才的巨大决心。这样，边品味咀嚼边尽情朗读，让品为读注入思维的深度，让读为品注入情感的温度，读与思相辅相成。
● “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。所以我产生了“从未有过的感觉”这感觉是——快乐、信心、勇气、力量，而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。
●有一次她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
如果学生提到转述的这一句，可以让学生还原老人当时的语言进行理解。
指出这也是作者写作的巧妙之处，对老人语言的描绘做了不同的处理。
过渡：从老人朴实的语言描写中，一位善解人意、循循善诱、关心呵护年轻人成长、真诚无私的老人浮现在我们的面前。
2、对老人神态的描写。
老人一次次诗一般的语言是对“我”有声的鼓励，老人平静的眼神便是对“我”无声的关怀。作者在文中三次提到了这平静的眼神，同学们快速浏览勾画出有关语句。
同样的词组，在文中出现三次，是作者语言贫乏吗?不是，相同的眼神背后，老人的内心活动是不同的!请同学们联系上下文，想一想老人在想些什么呢?
◆“一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。”
◆她一直很平静地望着我。
◆老人靠在木椅上，手指悄悄打着拍子，慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水------
预设：
第一次：这孩子如此热爱音乐，只是他的实际水平与他的愿望相差太远了，我一定好好帮助他。
第二次：这孩子能在知道有人在场的情况下拉琴，说明他具有了很大的勇气。
第三次：这孩子进步非常大，相信经过他坚持不懈的努力，一定会在音乐方面有所造诣的。
三、补白练笔，升华情感。
过渡：“我”之所以能坚持不懈的努力练琴，得益于老人有声和无声的鼓励。然而，在整个练琴的过程中，“我”一直以为这是一位耳聋的老人。当“我”从妹妹口中得知老人的真实身份后，那一晚，“我”辗转难眠——
请同学们拿起手中的笔将“我”心中所想倾吐出来!
【设计意图】这里用想象给学生搭建一个表达个性理解的平台。在这种角色变换的真实情境中，学生会仿佛就是文中的人物，不是在用嘴说，而是在用心灵表达。这样的超文本解读，使老人的无私真诚的帮助与年轻人一点点的成长变化在学生的表达中巧妙地交织在一起。
让我们伴随优美的小提琴曲，走近那一个个清晨，感受这令人心动的无言的鼓励，无语的感谢。
播放小提琴曲，齐读最后一段。
同学们，这一个个清晨是美丽的，因为——因为——因为——
和大家共同分享一句话：鼓励与被鼓励是一种互动的力量之源。鼓励者比具有愉悦之心，仁爱之怀，成人之美的善念;被鼓励者必产生自尊之心，奋进之力，向上之志。
其实，在生活中，鼓励的形式与方法是多种多样的。鼓励可能是一个动作，一个眼神，一句话语------它像一股清泉滋润着人们的心灵，在我们成长的过程中，是一笔宝贵的财富。你受到过他人的鼓励吗?谈谈你的感受。
同学们上节课的疑问解决了，在这节课的学习中又产生新的疑问了吗?
在文章写法上，作者还有匠心独运的地方呢!
这是一位善解人意的听众。
这是一位循循善诱的听众。
这是一位真诚助人的听众。
这是一位关心呵护年轻人成长的听众。
人教版六年级上册语文《唯一的听众》教学设计3
教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重难点
理解课文内容，感受老人对“我”的鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二课时
课时一
教学内容
读通课文，初步把握文章的大意，理清文章的脉络。
教学过程
一、直接板题，学生读题，围绕题目想象场景。
1、检查预习：课文为我们描述的是一副什么样的场景?
2、拓展想象：你还能想象出什么样的场景呢?
二、学生自由读课文。在读通课文的基础上，引导学生初步把握文章的主要内容，理清文章的脉络。
1、自由读课文思考：文章中谁是谁唯一的听众?写了他们之间的什么事?
2、会准确读出些列词语，能结合语言环境简单理解这些词语。
沮丧 神圣 悠悠 庄重 仪式 抱歉、
溜走 介意 珍藏 追问 荒唐 声望、
难以割舍 大吃一惊 蹑手蹑脚
3、学生浏览课文，汇报思考结果,初步把握文章的主要内容。
T1：文章中说是谁唯一的听众?
T2：写了他们之间的什么事?
4、指导学生简要说说故事梗概，理清文章脉络。
三、学生读文巩固。
四、作业
1、熟读课文
2、完成生字词书写。
3、比一比组词
悠( ) 仪( ) 歉( ) 溜( ) 割( )
修( ) 议( ) 赚( ) 榴( ) 豁( )
课时二
教学内容
细读课文，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程
一、学生读题，联系课文说说解释“听众”是什么意思，课文里“我”的听众有哪些?
二、细读课文、品味文本。引导学生感受老妇人对“我”的爱护与鼓励，体验我对她的敬佩、感激之情。
1、对比读文章首尾两个自然段，引导学生结合文本说说两段文字为我们展现内容的异同点。从而长生细读文章的主要问题：是什么原因让我有了如此巨大的转变?
2、简要学习文章第三部分从妹妹的“追问”与“惊叫”中质疑：老人为什么要编织这个“耳聋”的谎言?
3、重点学习文章第二部分——我与老人之间的交往的部分(3——8自然段)。
A、从老人的话语与神态中感受老人对我的鼓励、指点、关爱。
B、从我的“表现”中体会我的转变，感受我对老人的感激、敬佩之情。
4、引导学再读文章首尾两个自然段，让学生说说再读感受，学习作者运用“前后对比与结尾点题”的写作方法，同时促使学生对深刻体验文章中主要人物的内心情感。
三、学生读全文，教师引导学生总结所学。
四、读文巩固。
五、作业
1、有感情朗读课文。
2、完成练习册
3、预习《12、用心去倾听》。
4、描写有外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写、环境描写等，下列句子分别运用了什么描写?
A、我想：这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。( )
B、我发现了一个练琴的好地方，楼后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。( )
C、我停下来时，他总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你小伙子。”( )
D、一位极瘦极瘦地老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。( )
E、父亲夺过我手里的书，匆匆的翻了一下，还给那个年轻人，拽这我走了。( )
附板书：