新课改视域下对生物学教学目标的认识与反思|新课改的目标

　　摘要　在分析国内外课程目标背景和课程目标内涵基础上，结合新课程课改情况，探讨了设计三维目标应注意的问题，以期为教师备课或教学设计提供借鉴和指导意义。 　　关键词　生物学教学　三维目标　教学设计
　　中图分类号　G633.91
　　文献标识码　B
　　文件编号：1003―7586(2011)02―0024―03
　　
　　课程目标是按照国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到培养的目标。它是课程编制、课程是实施和课程评价的准则和指南，是宏观目标。课程目标支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，所以是宏观目标，在课堂教学上体现为教学目标，即三维目标，是微观目标。
　　中学生物新课程尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，但部分教师在上课或在教学设计中反应出对三维目标的认识肤浅，给予重视的程度严重不足，对新课程的理念仍然停留在感性认识层面。因此，下面对生物学新课程的三维目标形成的背景、内涵和设计时的注意事项进行探讨，以期为中学生物学教学和教学设计提供指导意义。
　　
　　1　三维目标形成的背景
　　
　　生物课程目标随着社会的发展、科学的进步而不断变化，所以教学目标也随之变化。20世纪50年代，我国全面向前苏联学习，提倡加强“双基”，主要重视基础知识和基本技能的教育。60年代，为适应科学技术迅猛发展对培养能力的需要，提出了“发展智力、培养能力”的要求。70年代以来，由于工业的迅速发展带来了人口环境能源和资源等问题，促使人们意识到中学生物学教学还必须体现其社会价值，帮助人们意识到如何利用生物学知识来改善人们的生活。因此在80年代，提出生物要体现“科学、技术、社会”三者结合的教育。90年代，由于知识经济初见端倪，信息化社会迅速到来，使人们思考应该如何为人的发展服务，于是提出素质教育问题。进入两千年新世纪之交，面对国际间综合国力的竞争，为培养创新人才，我国在第三次“全教会”上提出，教育改革要全面推行素质教育，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就我国21世纪的一代新人，适应时代发展的需要。因此，在第八次课程改革的实验阶段，我国2001年颁布的生物课程标准(7～9年级)，2003年颁布的生物课程标准(10-12年级)都是将目标分为知识、能力和情感、态度与价值观三个领域。随后又提出了新的三维目标：知识与技能、过程与方法和情感、态度与价值观。2010年，李亦菲和朱小蔓根据加涅提出的教学事件，与其首字母O和前三个纬度的是K、A、P构建了KAPO模型。
　　各国生物课程目标虽不尽相同，但大体上都有相同的发展过程和趋势。当前最著名、最有影响的是美国心理学家、教育学家布卢姆将教育目标分成三个领域：由知识的掌握、理解及智力发展诸目标组成的认知领域；由各种技能和运动技能诸目标组成的运动领域；由兴趣、态度、价值观与正确的判断力适应性的发展诸目标组成的情感领域。每一个领域又分成若干层次，以认知领域来说，可以分为六个层次，由低级到高级依次为知识或识记、理解、应用、分析、综合、评价。
　　情感领域的目标在国外一直很受重视，如Valette和Disick在1972年就将教学目标分为主题目标和情感目标两类。其中主题目标在行为过程方面从简单到复杂分为五个层次：技能、知识、迁移、交流、批判。情感目标从语言学角度分为接受、响应、欣赏、内化和整合五个阶段。
　　另外，泰勒教学目标尽管提得很早，但仍有很强的借鉴意义。该模型反应教学目标应该是动态的，而不是静态的，即提出一些目标是计划好的，满足学生的立即需要，而另一些目标则随着教学情况的改变而改变，即从那些计划好的目标出发，经过教学、评价，回过头来对已计划好的目标重新考虑，使目标体系逐步完善，这与新课程改革下“面向全体学生”的分层次教学的理念是一致的。
　　
　　2　新课改视域下三维目标的内涵
　　
　　2.1课程目标与三维目标的层次
　　从宏观到微观，可将课程目标分为以下三个层次。第一层次，即英文中的aims，是教育宗旨、国家规定基础教育的总目标，是最高层次的目标。如培养合格的社会公民，培养有责任感的社会成员等。第二层次，即英文中的goals，是总目标在特定课程领域里的表现。例如，高中阶段的生物课程目标是：学生通过高中生物课程的学习，获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观等。第三层次，即英文中的“objectives”，这是更具体的、与课程关系最为直接和密切的目标，即教学目标，表现在包括认知领域、情感领域、动作技能领域三个维度，这一层次的目标在具体的课程领域内部展开。
　　
　　2.2教学目标三个维度的关系
　　面临着三维目标的两种提法：知识、能力和情感态度价值观目标；知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观目标。在日常的教学或教学设计中，不少老师面临着难以取舍的困惑。实际上，尽管提法不同，其本质含义基本一样，采用哪一种提法都没有问题，至于前一种提法在编制上可能更容易一些，对于后一种提法，往往在知识与技能与过程与方法的界定上不容易把握，过程与方法与能力目标有什么区别?这是不少老师面临的棘手问题。实际上这两者的关系是“结论”与“过程”的关系，前者有三个层次的要求：学懂、学会、能应用，后者调三个过程：做中学、学中做、会反思。如有些教师对“物种的形成”进行教学设计时，将“运用所学概念分析物种的形成过程”定为知识与技能目标就值得商榷。知识技能中的技能侧重于显性的能力，如学会显微镜的操作方法；过程与方法中的能力更强调于隐性的能力，如思维能力、动手操作能力等。情感、态度与价值观目标的层次有认同、体会、内化三个层次。知识是三维目标达成的基础，是实现能力培养和情感、态度与价值观提升的知识载体；能力培养和方法指导是三维目标的关键；新课程改革，在关注学科知识的完整性的同时，更要把重点放在培养和提升学生能力的层面。
　　
　　3　设计三维目标的注意事项
　　
　　3.1要坚持集体备课
　　在新课程理念的指导下，要让教师使用教材，又要凌驾于教材之上。部分生物教师不理解制定教学目标的重要意义，他们注重的仅仅是“教教材”，认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。实际上，不同学历、不同年龄、不同背景的教师对教学目标的理解和把握可能有所偏差，集体备课则可以减少这种偏离，在新课改的理念中，要充分挖掘怎样“用教材教”，分析学生的“最近发展区”，发挥 “头脑风暴法”的优势、取长补短，最终设计最优化的教学目标，取得最满意的教学效果。如“在细胞的能量通货－ATP”一节，ATP与ADP的相互转化这一知识目标，选择什么可检测的目标动词?用什么样的事例或习题来支撑本目标?其任务的提出和达成都离不开集体的智慧。
　　
　　3.2注意三维目标动词表达法
　　一些教师在备课或进行教学设计时，仍是20世纪以前的表述方式，制定的教学目标含糊、笼统，不便于检测学生的学习结果，因而课堂教学中对教学目标是否达成，教师心中无数。在新课改下教学目标的设计要体现“三为主教育”的理念，即“以学生为主导，以老师为主导，以训练为主线”，具体体现为“四要素”，即ABCD表述法。A指“行为主体”，意为学习者，就是目标表述句中的主语。所以过去常常制定的目标如“使学生……”、“培养学生……”、“提高学生……”等显然是描述教师的教学程序或活动的安排。要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，如“能举例……”、“能建构……”、“能设计……”等。B指“行为”，即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语。传统的教案中，教学目标几乎是千篇一律的三个层次：“了解”、“理解”、“掌握”，尽管这些词语表达了不同的要求程度，但这些笼统、含糊的表达内部心理过程的动词，往往难以测量，无法检验。所以《生物课程标准》列出了知识性、技能性、情感性目标动词，如“描绘”、“模仿”、“关注”等，可作为生物教师备课或进行教学设计时参考；C指“条件”，意为上述行为在什么条件下产生。D指“程度”，即上述行为的标准。这种行为观的代表马杰提出的“目标对象”、“行为”、“条件”等三要素上发展起来的。例句：“通过尝试制作真核细胞三维结构模型后，学生能熟练而准确地利用身边的物体或用品制作一个真核细胞三维结构模型”。其中，行为主体是“学生”，行为是“制作模型”，条件是“用身边的物体或用品”，标准是“熟练、准确”。
　　
　　3　注重三维目标的有效整合
　　
　　教学目标是教学双方积极活动的标准，也是检验教学质量的标准，同时也是进行教学设计时首先要解决的问题。新课改倡导的三维目标，实际上是一个目标的三个维度，是一个相辅相成的、有机整合的统一体。在研究层面，可以把它拆开，在实践层面必须整合。知识技能仍然是新课程的重要目标，是主线，也是载体。对三维目标的落实，决不意味着对学科知识与技能教学的弱化，而是体现了对学科知识与技能的建构理解、多维体认知的融合贯通。学生思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是在探索知识的过程中得以形成和发展的。知识与技能，情感、态度与价值观目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能；情感、态度与价值观是课堂教学的动力，它渗透于前两个目标之中，只有当这一目标得以实现，才能更好地促进整个教学目标的实现。三维目标的实现，应以知识与能力为基点，在学习的过程和方法中，在情感的感化下，实现“智力因素、能力因素和人格因素”的和谐统一，实现新课程课堂教学的三维目标，体现现代教育的价值。
　　
　　4　既要注重突出重点目标，又要有弹性
　　
　　知识与技能是显性、短期目标；过程与方法、情感态度价值观是隐性、长期的目标。情感、态度与价值观是整体目标，不是局部目标。在实际教学中，不要把三维目标中的一个个维度机械分割开来，平均体现，分步实施。可以根据教学内容的不同有不同的侧重，但在整个教学过程中一定要有三维目标意识，在一定的时段内体现出整个三维目标。
　　根据建构主义理论、泰勒教学目标模型和面向全体学生的课程理念，设计教学目标时要注意弹性，一是区别对待不同水平和不同兴趣的学生。统一的目标规定了所有学生达标的最低限，但对于不同特点的学生，目标应体现出有所侧重。二是可有一些隐式目标或预期目标，如“愿意……”“乐于……”“能坚持……”等便为隐式目标。又如“体验种子萌发的过程并详细的观察记录”，就不能当堂课完成，便是预期的目标。
　　总之，教学的三维目标是教学活动的出发点和归宿，有效离散和整合三维教学目标是提高生物教学实效的一条重要措施。使“教”有所依，“学”有所向，最终达到提高学生生物学素养的目的。