需要与时俱进的思维 [与时俱进，培养创造思维]

　　【摘要】创造思维是指主动地、独创地发现新的事物，提出新的见解，解决新的问题的一种思维形式。创造性思维能力是创造力的核心，也是人类智慧的核心。　　【关键词】小学语文;教学方法;创造思维
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0289-02
　　江泽民总书记曾说过：“创新是一个民族发展的不竭动力。”处于当今知识经济全球兴起的时代，我国的教育应迅速把握机遇，迎接挑战，为培养创造型人才，实现“科教兴国”的战略目标而推波助澜，使我们的民族屹立于世界强者之林。
　　1 培养创造思维是时代需要
　　人类几千年的发展史就是一部创造发明史。正是由于人类在认识世界，改造自然的过程中不断进行创新的结果，才使人类逐步摆脱愚昧，走向文明和高科技高度发展的今天。当今世界正处在一个大变革的时代：科学技术在迅猛发展，知识在急聚增长，知识经济时代已经到来。我国为了迎接世界新技术革命的挑战，正在进行宏伟的四化建设。党中央在关于教育体制改革的决定中明确指出：“今后事情成败的一个重要关键在于人才。”作为当今的青少年正是祖国的花朵，科学的希望。所以说，加强对青少年进行创造思维训练，是当前中小学实施素质教育迎接知识经济挑战的重要内容。
　　2 切实培养学生的创造思维
　　创造性思维是人类区别于动物的最高级思维过程，是一切创造活动的源泉，是创造力的核心，是创新素质的重要内容。我们要从教育教学的各方面去培养青少年的创造思维。
　　2.1 突出主体作用，是培养创造思维的前提:目前，有些老师在教学改革中为什么往往因循守旧，迈不开步子呢？一个重要原因是受传统教育观念和自身经验心理定势的影响。曾经听一位老师说过：“我从教已经30年了，上课一直是我讲学生听，从没想过自己的教法有什么不对。通过这几年的教改实验，才知道原先的教法不符合教学规律。上课关键不是看教师讲得如何，而是看学生参与得如何，是否主动学习，积极思考，教师应在导学上下功夫。”这位教师的转变是从教学观念上实现的。而正是通过这个转变，我们才真正认识到教师在课堂中只能担当“主导”，学生才是“主体”，一切应以学生的学为主。
　　2.2 改革教学方法，是培养创造思维的手段:在语文课堂教学中，教师要改变旧的教学方法，适时提高学生的思维水平，从而取得理想的教学效果。记得与一位同样教四年级语文的教师谈论起教学问题时，该教师摇着头说：“现在的学生真难教，前几天遇到形近字‘拔’与‘拨’，上课分析了这两个字的间架结构，讲清了区别，还分别组成词抄写了十遍，今天一听写，咳，竟有十多位同学把‘拔河’写成了‘拨河’。没有办法，今天的家庭作业只能再抄十遍，明天应该默写得出吧！”我当时就觉得奇怪，我在教这两个字时，学生组成词只抄了三遍就记住了，怎么要抄写20遍呢？这不可能！“你怎么教的？”我问。“怎么教？讲清了结构，书空了一遍，读三次，再抄几遍，不就记住了吗？”那个教师这样说。原来如此！他没有告诉学生记忆的方法！我教这两个形近字时，曾形象地告诉学生：“‘拔河’时希望朋友多一点才能拔赢，因此‘拔’的右边是友字多一点，而‘拨开’指想拨开头发找虱子，所以‘拨’的右边是个发字。你们以后写到‘拔河’时就想到朋友多一点才会获胜，写到‘拨开’时想到从头发里找虱子。”学生们笑了起来，当然，在这笑声中他们把这两个字都记住了。3遍-20遍！多么大的差距！为了达到同样的效果，学生所花的时间竟相差六七倍，怎不令人感慨，教人深思？其实，这中间只是存在着教师的形象分析与创造思维。可见，创造思维在课堂中的运用，能起到事半功倍的效果。
　　2.3 深入课文内涵,是培养创造思维的关键:我在教《司马光》一课时，引导学生分析了课文以后，问学生：“司马光虽然救了小朋友，但是把缸砸坏了，你认为他的办法怎么样？你还能想出更好的办法吗？”学生纷纷举手，有的甚至直接站起来说：“我们可以去叫大人。”“我们可以用皮管把缸里的水抽干。”“我们可以搬梯子爬到缸里把小朋友救上来。”……学生说了很多办法。我一律不置可否，只是让他们分别讲出自己所想的办法，然后与全班学生一起讨论分析。结果，他们知道了去喊大人可能时间来不及，而梯子和水管又不知从哪儿找，稍有差池，小朋友就有生命危险，当时当地，只有司马光的砸缸办法是最快捷的救人方法。
　　2.4 利用现代科技，是培养创造思维的捷径:我们的教育手段还有许多方面停滞不前。就如电化教学吧，教学设备不齐全，即使有一些设备，也只是在公开课时搬出来用上一两次。像多媒体等现代科技产品，那就有点像天方夜谭中的阿拉丁神灯——离我们太遥远了，简直不可想象。正是这一种基础设施无法跟上时代现实，以及教师的墨守陈规，使得孩子们的创造思维得不到发挥。试想，教材上那许多学生见都没见过、听都没听过的东西，如果用多媒体实现资源共享（哪怕是幻灯出示也好），他们还会是这样孤陋寡闻吗？他们将被外面精彩纷呈的世界吸引得眼花缭乱，从而对科学知识产生浓厚的兴趣。我们运用现代多媒体技术于课堂之中，能有目的地对学生进行形象思维、想象等训练，从而能使学生打破常规，扩展思路，不断创新。我曾经听过一堂多媒体公开课，感触很深。记得那是讲述六年级语文《只有一个地球》一课，执教教师运用多媒体，把关于地球的一些知识用大屏幕显示出来，是我们讲天书那种上课方式望尘莫及的。特别是讲到环境污染一部分时，把三废污染的危害更是表现得淋漓尽致，使学生受到深刻的教育。学生发出一种唏嘘和哀叹，之后对于保护地球、保护生态平衡，他们提出了许多设想。有的说长大后要当科学家，生产一种能吸食垃圾的无害细菌；有的说要研制一种机器人能从空气中吸收能量，代替石油和天然气……学生的形象思维及想象能力得到经常性的训练，创造思维也将会逐步得到拓展与升华。
　　2.5 变革练习形式，是培养创造思维的升华:语文学科的作业形式，不能局限于抄写、组词等简单的知识再认，更不能搞题海战术，那样学生累得要命，还会产生厌倦情绪，人吃了苦，戏又不好看。因此，作业也要体现创造性，让学生从小开始训练创造思维。如让学生做标点符号的练习，大部分教师都愿给学生布置很多题来练习，但特级教师宁鸿彬则采取了“以一当十”、“以少胜多”的练习方式，重在让学生举一反三，练一题管一类。宁鸿彬老师只选了“他都会什么”五个字。他先把写有五个单字的五张卡片，依次摆入板槽里，让学生填标点。“他都会什么”——学生填成问号。“他什么都会”——填句号。“什么，他都会”——填成叹号。“什么他都会”——又填成问叹两种标点符号。这种精练效果能不好吗？教完《凡卡》一课后，我也曾布置学生发挥自己的想象，续写课文《信寄出去以后》，想象凡卡以后的生活会怎样。许多学生都能发挥想象，从不同的角度来写凡卡以后的生活。有的写凡卡在悲惨和绝望中死去；有的写凡卡被好心的肉店老板收作义子，过上富裕生活；有的又写凡卡在一次上街时遇见来看望他的爷爷，一起回到乡下过着贫穷但很快乐的生活；有的写战争爆发，凡卡加入革命队伍，英勇战斗，后来当上了将军……各种各样的故事，在学生的头脑中延伸着，这也正如他们的创造性思维一样，一步步走向成长。