【积极心理支持下的研究性学习策略指导研究】

　　摘要：在研究性学习中，要使学生的自主学习能力获得最大限度的发展，需要教师积极对其进行指导，帮助学生形成积极的学习策略。具体做法包括：应增强教师的积极情感体验，克服教学的倦怠心理；营造良好的研究性学习“心理场”，突出学生的主体地位；培养学生的学习兴趣，激发学生的主体参与意识；及时肯定学生的学习成绩，巩固学生积极学习的信心。
　　关键词：积极心理；研究性学习策略；指导研究
　　中图分类号：G44文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0138－03
　　作者简介：贺俊燕（1972-），女，浙江临海人，讲师，从事高校思想政治教育与教学研究。高校思想道德修养与法律基础课（简称基础课）教学的目的是培养大学生健全的人格，使他们成长为合格的社会公民。为实现这一目标，学生应将知识内化为信念，并外化为行动。在教学实践中我们发现，大学生具有一定的自主学习能力，但当我们对学生的这些自主学习能力进行深入分析时，我们又会发现，学生的自主学习能力也存在欠缺的地方，主要体现在缺乏自我管理、目标不明确、存在惰性心理和依赖性心理等方面。因此，在研究性学习中，要想使学生的自主学习能力获得最大限度的发展，需要教师在整个学习过程中积极对其进行指导，帮助学生形成积极的学习策略。
　　目前，国内研究者在“学习策略”的概念上尚没有达成共识。有的研究者认为，学习策略是学习者有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案；有的认为，学习策略是学生对学习活动进行自我控制和调节的外显行为和内隐的心智活动；有的认为，学习策略是学习者进行有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式；还有的认为，学习策略表现为有效学习的程序、方法、技巧及调控方式等［1］。综合以上观点，多数研究者认为，学习策略是主动学习者为开展有效学习活动而采取的一种学习方式，而且学习策略的形成与学习者自身的学习态度相关。
　　一、增强教师的积极情感体验，克服教学的倦怠心理对教师来说，研究性学习的教学设计是一项非常复杂而繁重的工作，需要激发学生的创造性与主动性。而传统教学强调对教育者的施教过程进行研究。在传统教学的教室里，教师通过规范课堂纪律来管理学生的学习行为。在研究性学习中，学生的学习活动已经超越了教室这一传统的教学环境，并深入到学校乃至社会的各个可能激发学生学习兴趣的环境中。研究性学习对教师提出了更高的要求，倘若教师对教学活动缺乏积极的情感体验，那么研究性学习的开展将得不到任何保障。
　　基础课教学以培养大学生健全的人格为目标，因而需要教师自身拥有健全的人格。近几年来，从各媒体所披露的信息中我们发现，教师群体心理问题的发生率之高不容忽视。有不少研究者认为，教师群体所承受的心理压力较大，容易产生职业倦怠。职业倦怠不仅会影响教师生理和心理的健康发展，同时影响着教师工作和教学的质量。积极心理学的本意是为了帮助个人实现其幸福的人生，在研究性学习中运用积极心理学的一些理论，不仅可以提高学生学习该类课程的效果；还可以使教师掌握积极心理学的意义，使他们在思考实现自身积极快乐的人生的同时，帮助学生实现对幸福人生的追求。
　　积极的情感体验对增强人的体力、智力、社会协调性等具有重要的意义。在积极心理学看来，“积极的情感体验不仅可以给我们带来感觉上的愉悦，还可以促进能力的发展。我们对积极情感的内在反应不是限制了我们的选择范围，而是扩大了我们选择的范围。积极情感所引起的进化性决定作用，不是表现在当前，而是表现在未来。或许体验积极的情感，其作用就在于它能够指引我们参与到增强我们认知能力的活动中来”。“被带入实验室进行积极情感体验的被试们，出现了认知能力方面的一些变化，如注意力的宽度增加了、记忆力提高了、语言表达更流畅了、对知识的感受性也增强了”［2］41。由此看来，在思想道德修养与法律基础课中开展研究性学习，可以带给我们更好的研究成果。
　　那么，应该如何增强教师的积极情感体验呢？积极心理学认为，如果我们希望改善我们的心境，就应该把注意力更多地放在行动上。这种具体的行动可以表现为一个带有个体主动性的练习，即在生活和工作中应经常有意识地去感受愉悦，并能够主动去延长这种愉悦的感觉，从而将这种积极的情感体验转化为对个体持续产生作用的积极心境。对于基础课教师来说，当学生在研究性学习中表现出一些消极状态时，他们自然会产生不良情绪，我们在允许这种情绪存在的同时，在行动上应该以积极的心态去应对，把它们看做是一种挑战，并运用心理学中的情绪管理原则来转化这些消极情绪，在教学中不能因个人的情绪波动而影响学生对知识的学习，要让积极情绪在自己的生活中占主导地位。此外，对于学校管理者和教育部门来说，应理解、支持教师的工作，满足教师的合理需要，使教师的自我价值得到实现，以防止教师产生倦怠心理。
　　二、营造良好的研究性学习“心理场”，突出学生的主体地位研究性学习鼓励学生从多方面收集信息，它的有效开展需要拥有一种自由探索的环境，即学习者可以自由寻找自己所需要的信息，并能够自由地发表自己的观点和看法。在研究性学习中，为学生创设一个支持他们开展探索活动的环境非常重要，教师应允许学生尝试运用新的观念，来解释或说明他们准备解决的问题。一些心理学实验也表明，人的思维在宽松自由的环境中比在抑制被动的环境中的活跃度更高。在基础课的研究性学习中，营造良好的学习环境对于研究性学习中教师的“教”和学生的“学”都起着至关重要的作用。创设一种积极的课堂教学环境是一项复杂的工作，为此教师要掌握一些积极的管理策略，为学生营造一种良好的研究性学习“心理场”。
　　首先，教师在教学中应形成正确的角色定位。在开展研究性学习的过程中，教师绝不能以权威自居，而应成为一个研究者，成为学生学习的帮助者和辅导者，还要成为学生的榜样。教师在塑造这一角色的过程中，可以参考积极心理学中描述的24种性格：创造性、好奇心、热爱学习、思想开放、洞察力、真实性、勇敢、坚持、热情、善良、爱、社会智慧、正直、领导力、团队合作精神、原谅（怜悯）、虚心、审慎、自我调节、对美和优点的欣赏、感激、希望、幽默、虔诚等［2］105，把它们作为丰富自身角色内涵的一部分，使学生愿意和自己一起进行研究性学习。