课堂沉默现象 [英语课堂沉默现象的原因和解决策略]

　　小学英语课堂教学的目的即让每个学生都能参与英语的学习，学会英语的表达技巧，进而达到融会贯通、活学活用的境界。但是在小学英语课堂上，随着年级的升高，英语难度的加大，那些本应该在课堂上表现出兴趣浓厚、争先恐后、积极发言的学生，却渐渐地似乎越来越愿意选择沉默，既不提问题，也不回答问题。因此，笔者进行了一项调查，从四年级学生在英语课堂上的发言情况入手，真实而准确地去了解学生的真实想法，希望由此能走进学生沉默的内心世界，找到解决该问题的办法。
　　本调查的对象是本校四年级的学生共48人，收到有效问卷47份。由表1（附后）可以看出，发言情况一般、很少发言甚至基本不发言的学生比例达到了一半。分析其原因，我们可以发现，四年级学生在英语课上选择沉默的原因主要体现于以下几个方面：1.由长久以来的不良听课习惯造成不专心，开小差。2.学生的知识和技能储备水平、认知水平存在较大差异。学生在面对同一问题时，思考问题和处理问题的能力不同，导致发言的积极程度和发言水平的差异。3.学生被一些不良情绪所影响，存在不同程度的内心焦虑状况。有对自己认知能力的焦虑，有出于其他学生对自己看法的焦虑，也有对教师本身和教师评价自己的焦虑（见表2）。
　　那么，教师应从哪些方面着手解决四年级学生在英语课堂上不愿发言、选择沉默的问题呢？
　　1. 对于由学生不良听课习惯造成的发言沉默，我们应着眼于学生平时听课习惯的培养。策略有：①让学生复述教师总结性、转折性的重要语句，可由多名学生复述。②让学生转述其他学生的发言。这既能让学生进一步明确英语课堂听讲的方法，也能让学生更牢固地掌握某个知识要点。③采用小组为单位竞争发言的方式，促使四年级学生在外力影响下更加自觉地听讲。
　　2. 由学生原有知识水平和认知能力造成的英语课堂中的沉默，我们可以在英语课堂上激发小学生主动提出问题、主动思考问题、主动解决问题的意识，以学生的思维、知识、经验为本，使每个学生都能获得最大的提出问题、解决问题的空间，从中体验到个人或团体解决问题的乐趣。
　　3. 对于学生在英语课堂中不自觉地受到诸多心理情绪如焦虑、害怕的影响，而产生的发言困难、沉默的问题，笔者认为，小学英语课堂也需要教师更多的关注小学生的情感体验发展，避免小学生由于各种情感焦虑而过早地选择以沉默来应对发言要求。
　　从表2的选项中，我们完全可以感受到学生单纯而又复杂的心理。孩子们虽然是小学生，但他们的情感体验能力已经有了相当大的发展。对教师、同学，包括对自己、对英语本身，都存在不同程度的焦虑情绪。在举手与不举手之间，他们越来越表现得进退两难。
　　笔者认为，我们可以从以下几方面着手，帮助学生减轻或消除这些焦虑情绪。
　　英语是学生习得的第二种语言，学生对它具有新鲜感、征服感，但同时也具有陌生感、畏惧感。首先，教师可以通过在课堂之外采用讲英语小故事、小笑话、英语话剧表演等各种方式来激发学生的兴趣，拉近学生与英语的心理距离，消除陌生感。
　　其次，小学英语教师要注重自身的英语知识修养，用以身作则的言行赢得学生的信任。这个言行既指教师在平时的英语教学和为人处世方面要以德为上，也指小学英语教师在使用英语时的良好表现，包括英语思维和英语表达。
　　最后，课内课外的同伴交往也会对小学生的英语学习心理产生影响。课堂上，英语教师对某个或某些学生的一言一行甚至在课后都会成为学生们彼此或羡慕、表扬，或冷落、攻击的依据。教师要充分发挥小团体的作用，让小团体真正成为学生喜欢英语课堂的外在基础力量，在班级内营造积极向上的英语学习氛围，减少和杜绝学生之间的猜忌行为，使每个学生都能心无旁骛地参与英语课堂的学习，大胆地表达自己的观点，真正做到敢想、敢说，告别沉默。
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