渗透测试工程师与黑客_普职渗透—实现双赢的实践与研究

　　一、普职渗透是教育改革发展的总趋势　　1.普职渗透办学模式是教育本质的要求　　中国近代教育家黄炎培先生认为，教育的本质就应具有职业性。“凡教育皆含有职业之意味，盖教育云者，因授人以学识技能而使之能生存于世界也。”由此可见，普教与职教不可割裂。
　　不少发达国家已经实现普职渗透、普职合一，无论是横向沟通还是纵向衔接，都已十分畅通。如德国的《劳动法》和《企业法》中明确规定了公民有选择职业的权利和接受职业教育或职业培训的义务，每个市民除了接受规定的义务教育(全时制学校教育)之外，还要经过基础职业教育(未满16周岁)方可就业。澳大利亚自1995年起，构建起高中、高等职业教育和普通高等教育之间以及职业技术教育和成人教育之间的“立交桥”，使得各种层次不同形式的教育相互沟通、补充和交叉，形成具有梯次结构的网络。
　　2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)是普职渗透办学模式的政策基石
　　《纲要》指出：“开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。”教育部《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成〔2011〕9号文件)中明确要求推进普职渗透，丰富学生发展途径，并鼓励有条件的普通高中适当增加职业教育课程，采取多种方式为在校生提供职业教育。中等职业学校要为其提供教师、场地、资源等方面的支持。
　　3.职校实训中心立足学校，面向市场，服务社会
　　2009年上海市教委出台的《上海市职业教育开发实训中心运行指导意见》指出：“实训中心要立足学校，面向市场，服务社会。”2011年上海市教委工作要点指出：“积极利用开放实训中心的资源优势，开展面向普通中学并适合学生特点、普职渗透的劳技教育。”并“试点建立普通高中利用中职校开放实训基地发展学生动手实践能力的运行机制”。2012年又指出：提升实训中心能级，增强职业教育社会服务功能。
　　4.普通中学教学改革的内在要求
　　普通高中教育和职业教育是高中阶段的“一体两翼”；二者的交叉、融合和渗透已成全球范围教育改革的总体趋势；普职渗透就是利用职业教育资源来完成普通教育阶段课程改革任务。一方面，学生可以通过职业技能培训提高学生动手、动脑的能力；另一方面，通过在模拟车间的亲手操作，增加学生的劳动体验，收获劳动成果，激发普高学生不断探索、勇于创新的热情。
　　5.普高学生的实际需求
　　“现在的学生有升学目标，却普遍没有职业目标，我们的普通高中教育只对升学率负责，缺少对学生实践技能的培养，学生围着高考指挥棒转。”这造成中国学生与国外学生最大的区别是：中国学生只会考试而不会动手，或动手能力极差。高中生普遍不了解社会对人才的标准要求、职业种类和紧缺人才，不了解自己所喜欢的职业及该职业所需的能力，他们有比较强烈的掌握和了解职业技能的愿望和要求。通过对上海交通大学附属中学(以下简称“上海交大附中”)学生的问卷调查统计，结果显示：63.2%的学生从来没有参加过职业技能培训，76.3%的学生愿意牺牲自己的休息时间来参加职业技能培训。这说明基础教育阶段学生对职业技能培训要求的迫切性，我们有必要搭建职业技能培训平台，让普通高中学生关注职业领域，增进职业了解，形成初步的职业认识，对未来职业生涯有比较明确的规划和定位。
　　6.政府搭桥，学校实践，探索普职渗透办学模式
　　普职渗透是一种教育发展的趋势，上海市职业教育在建的76个开放实训中心中，已有多个实训中心作为中小学校劳技教育试点。2011年，上海市教育技术装备部对上海交通大学附属中学与上海信息技术学校牵线搭桥，利用中职示范校开放实训中心的资源优势，对普通高中学生进行职业技能培训，发展学生的动手实践能力和创新能力，探索普职渗透的办学模式。
　　二、运用项目教学为普通高中学生进行职业能力培训
　　1.实施职业能力培训指导思想
　　(1)整合教育资源，探索普职渗透的方式和机制
　　整合普通教育与职业教育学校资源，实现普职学校携手合作，教育资源共享，使职教的就业教育与普教的升学教育相互渗透与融合；探索普职渗透的方式、政策和机制；帮助学生树立正确的择业观、成才观、人生观和价值观，为学生健康成长搭建多元化的学习平台和良好的发展空间；为普通高中多样化人才成长培养模式探索有效途径。
　　(2)提升实训中心服务教育、服务社会的能级
　　根据《纲要》要求和《上海市职业教育开发实训中心运行指导意见》精神，上海信息技术学校力争提升实训中心服务教育、服务社会的能力，用职业学校的师资、设备满足普通高中新课改和创新人才培养的要求，为上海交大附中学生进行职业技能培训。
　　(3)为普通高中培养创新人才搭建平台
　　上海交大附中科技人才培养基地挑选了38名优秀学生，组成“科技创新实验班”。这些学生成绩优秀，很多为全国各类竞赛获奖者，要将这批尖子学生培养成既有理论基础又有动手能力的创新型人才，需要学生动手实践，让他们从实践中总结经验、发现问题，进而寻求创新。但普通高中不具备学生技能培训所需的师资、设备和活动场所等，而这些教育资源正是职教学校的优势，职教为普教提供资源，实现资源共享，共同育人。
　　(4)加强职校教师队伍建设，探索普职渗透办学模式
　　职业学校为普通高中生提供职业技能项目培训，既能促进职业学校教师的动手能力和科研水平的提高，总结因材施教的项目化教学方法的经验，又可以探究普通教育与职业教育互相渗透培养创新人才的新模式和新途径，为今后的教育教学改革和普职渗透办学模式的推广提供经验。
　　2.职业能力培训实施方案
　　(1)制定培训方案
　　上海交大附中和上海信息技术学校的领导及有关教师经过多次研讨，制定了《普通高中学生科技创新能力培养通能实践课程实施方案》，目标设定为：依托上海交通大学和上海信息技术学校等力量，构筑基础教育和职业教育相互渗透的课程体系。通过相关职业技能项目的培训和实践，培养学生的职业道德、职业素养、专业兴趣、探究性学习方法以及规划人生职业等方面的能力；在职业技能项目的培训和实践过程中，采用模块教学和因材施教的个性化教学方法，使学生的特长和爱好得到更大的发挥，由“一专”型人才变为具有一定职业能力和创新能力的“多专、多能”型人才。创新人才培养课程模块见表1。