恐怖高校全文阅读_探析高校体育俱乐部化教学的特点及意义

　　摘要：在以高校体育俱乐部形式进行体育教学普遍化下，本文通过现有的文献资料进行分析，对俱乐部式教学与传统体育教学进行比较分析，以及重点分析了高校体育俱乐部式教学的特点和对素质教学方法，以及高校俱乐部对学生体育兴趣、竞争意识、合作意识和终身体育意识培养的重要意义，是高校体育教学模式改革的成功的基础，也是培养大学生成为国家栋梁的必要条件。
　　关键词：体育俱乐部；体育教学；素质教育；终身体育
　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0035-02
　　1 前言
　　当前我国的高校教育正在由应试教育向素质教育化转变，这一极大改革领导并推动高校体育教学模式转变。高校体育教育在西方和教育发达国家已经施行了较长的时间，其实践充分证明高等学校体育教学实施俱乐部化教学制度完全符合大学生的生理、心理特点，对于培养大学生体育自我学习能力和在教学环境里面学习人际交往等极为有效。对于中国高校体育及俱乐部教学还是一个新生事物。我国的小学、初中、高中等体育教育偏向于学生的身体素质提高，而少于学生的运动项目的兴趣爱好培养和运动习惯养成，高校体育俱乐部化教学模式是以俱乐部形式进行组织教学，即学生选定所学的项目和教师，教师制定教学大纲和计划，在不受班级或年级限制的条件下，利用特定教学时间或课余时间，在各俱乐部进行学习和训练的一种教学模式，正好弥补长期以来接受传统体育教育所带来的弊病。高校俱乐部化的教学模式最大限度地满足学生在兴趣、个性和运动能力上的需要，为学生自学、自练和参与竞争、实现自我人生价值、培养竞争意识创造良好的环境和条件，对于所提出的“健康第一”“成功体育”“终身体育”有深远的意义及影响。
　　2 研究方法
　　文献资料法：查阅相关论文资料22篇以及专业著作，并同时通过网络搜集相关信息，以求了解传统体育教学存在的问题与当前高校体育俱乐部化现状，以及对于高校俱乐部化未来发展趋势等。
　　3 问题的分析与讨论
　　3.1传统体育教学存在的问题
　　长期以来，中国传统的体育教学模式一直都是以教学大纲、教师为中心，由此产生了许多不良问题，严重影响了当代学生身心健康、个性和个人运动项目技能的培养和发展。在传统体育教材内容中，主要以教学大纲中的竞技运动项目为主要课程，很多学生既不感兴趣，又不容易掌握，很被动地学习这些运动技术项目，从而造成了一切为了应付考试这一错误思想。由于传统体育教材中很少有当前较为流行的体育健身运动项目，使得学生从中国的学生从小学、中学到大学一惯的传统体育课感到厌倦，没有新奇感，也就造成了在课堂上教师不好上，学生学不会、不想学最终失去学习的兴趣，失去了对体育课和体育锻炼的积极性和主动性。
　　传统的体育教学内容竞技化十分严重，在很大程度上打消了很多学生想从休闲体育类进行学习和锻炼的积极性，更谈不上对学生进行体育兴趣和身体运动锻炼意识这方面的培养。
　　在传统体育教育模式下，学生的体育成绩主要表现在“达标”上，体育课的教学目标、教学任务也表现在学生的“达标”合格百分比上。学生也会因“达标”为目标，很被动地接受体育课上课内容和单一的目标，对学生以后参加体育锻炼积极性也造成了很大的阴影。
　　3.2大学体育俱乐部的特点
　　自我的兴趣爱好是进行运动锻炼的根本条件，而以高校体育俱乐部形成教学的最大特点就是让学生根据自己的特点、自己的爱好和自身所具备的运动特长来决定自己所想要加入的俱乐部来进行运动项目学习和体育运动锻炼。大多高校俱乐部的教学特点表现在以某一项运动项目学习训练为主，再扩展到传统体育项目上的跑、跳、头等一系列身体素质训练，而又不会使学生感觉到单一的跑、跳、投等一系列传统体育课的乏味，真正做到了突出了某一项运动项目而又全面发展了学生的身体素质。
　　课堂上教师以教学内容以及学生在课堂学习中的注意事项和安全为主，和学生在教学中学生所需要达到的目标。因学生中有个别的个体差异，教师也可以针对这一些学生先进行运动技能评估，和这些同学共探讨因运动技术掌握的差距来制订不同的学习计划和教学方式及进度，这样不仅充分展现了教师对学生进行因材施教这一中华民族教育的精髓，还能避免学生对这项运动技术项目的教学方式和教学进度跟不上而失去信心和产生厌学感，同时又能使学生在学习中感受到俱乐部教学模式所提供宽松的教学环境，学生也能得到自己探索学习的机会，教师的教学能力也能得到很大程度的提高。
　　3.3大学体育俱乐部教学
　　由于高校俱乐部现代化的教学管理模式，从而避免和解决了体育社团和学习和管理的几大问题。通过俱乐部教学模式有效的管理经验，健全的具有约束力的教学制度，从而替代了体育社团以“自我组织、自我培养、自我管理”这一实际效果不佳的做法，但俱乐部却可以做到遇到了什么事情或问题，都能通过俱乐部健全的规章制度来解决问题。在俱乐部有序的安排下避免了在课外时场地人多、人员杂乱、场地拥挤从而容易造成学生在运动中发生运动损伤和伤害事故，也使得学校的运动场地和设施得到最大利用率。
　　俱乐部的教师也都全是经过专业学习和培训，有着良好的教学经验和管理经验，把因爱好这一项运动项目而又普遍运动技术差的学生组织起来，进行统一的理论教学和技术指导，大大改善了社团因没有专业教师或指导人员而乱玩一气，却不能从中学习到理论和技术这一现状。高校俱乐部模式在学生成绩评定这一方面也极大地改善了传统体育成绩评定单一性、学生只求考试过关的错误思想。传统体育教育完全忽视了对学生的体育素养、体育意识、兴趣、能力等这些对学生终生受益的素质进行培养和纳入成绩评定，使得学生从体育课结束体育运动就此结束。
　　体育课程俱乐部化可采用结果性评价与过程性评价相结合的办法，不仅要看学生学期结束时的体育测试成绩，也要看学生体育成绩的提高幅度和认真程度，并从学生的体能、运动技能、学习态度、行为、情感和意志、合作和交往等方面对学生进行综合评定。结果评价与过程评价结合起来是体育课程评价的一个发展趋势，这是从应试教育转变为素质教育的重要过程。在高校俱乐部学习最终评价方法和标准应是学习成绩进步的幅度，这对调动学生的积极性和成绩的提高都有非常重要的作用。学习结果是重要的，但更重要的是学习过程的本身。科学评价，重在激励，学生的点滴进步都离不开自己的积极参与，充分运用评价结果来激励学生，使每一位同学都能看到自己的进步和提高，从而养成体育锻炼的良好习惯。