公有制为主体【将高校注入式教学转变为以学生为主体的多样化教学】

　　摘 要： 将注入式教学转变为以学生为主体的多样化教学一直是我国高校课堂教学改革的重点和难点。本文以教育部相关文件为指导，借鉴国内外先进教学理念和教学方法，阐述了这一转变的必要性和迫切性，分析了我国高校长期沿用注入式教学的主要原因，深化创新、综合创新出符合我国国情的以学生为主体的一套四项课堂教学法：激发学生学习动机和培养自学能力；注重讲授课与讨论课相结合；培养学生的协作学习能力；提升学生创新能力和科研能力。
　　关键词： 高校 以学生为主体 课堂教学模式 教学改革
　　以教师为中心的注入式教学法转变为以学生为主体的启发式、探究式、讨论式教学法一直是我国高校的教学难题。为解决这个教学难题，也为了对全国高校教师继续教育，更新教学教育理念与教学方法，教育部高校教师网络培训中心于2012年六、七月份分别面向全国高校举办《国外高校课堂教学模式借鉴》、《高校教师素养及教学理念提升》培训班。培训班任课教师多数是国内高校顶级教育教学专家，少数是省级教学专家。通过培训，我们了解和掌握了国内外先进教育理念和教学方法。我们运用这些理念和方法，结合我国高校的实际，破解注入式教学法向学生为中心的启发式、探究式、讨论式教学法转变的难题，具有非常重要的理论和实践意义。
　　一、注入式教学转变为以学生为主体多样化教学的必要性和迫切性
　　（一）课堂教学法的根本转变是培养大批世界一流人才的迫切需要。
　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解。2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”①这里的“杰出人才”是指获得“诺贝尔奖”的世界顶级人才和诺贝尔那样发明家型的世界级企业家。我国高校已经培养出一些世界一流人才，例如，世界水稻之父、中科院院士袁隆平，世界第二个人电脑企业集团、世界500强企业之一、联想集团创始人柳传志，但是，这样的人才还不多。没有世界一流的教育，就不能培养出大批世界顶级和一流人才。因此，我国政府现阶段正在用优惠条件引进国际一流人才，这是权宜之计。从长远看，必须改变我国高校人才培养模式，建立培养杰出人才的教育教学制度和机制。
　　迄今我国高校绝大多数课堂教学仍然主要采用注入式模式。比如：近两届北京市文科青年教师讲课比赛，40多名参赛教师中，采用启发式、研究式、互动式、讨论式教学的教师不足20%。注入式课堂教学模式的主要弊端是，教师向学生“满堂灌”，学生死记硬背，没有很好地培养提出、分析、解决问题能力和实践能力，不能成为有竞争力的国际顶级和一流人才。
　　（二）课堂教学法的根本转变是贯彻教育部相关文件，提高本科教学质量的迫切需要。
　　2500多年前的孔子最早提出启发式教学，时至今日这个问题仍未解决。1998年教育部《关于深化教学改革培养适应二十一世纪需要的高质量人才的意见》（教高［1998］2号文件）提出：“要改革‘灌输式’以及在教学中过分偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。”2012年3月教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高［2012］4号文件）再次强调：“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”几乎每次教育部提高本科教学质量的文件都提到，需要将注入式教学转变为启发式、探究式、讨论式、参与式教学，由此看出完成此项工作的必要性和紧迫性。
　　二、注入式教学未能转变为以学生为主体多样化教学的原因分析
　　我国高校长期沿用注入式教学模式，未能转变为以学生为主体多样化教学的原因主要如下。
　　（一）有的教师教育理念和教学方法陈旧。
　　教师以向学生讲懂教材基本理论为教学目的，缺少对学生创新能力和实践能力的培养。有的教师认为，本科教学课时一再压缩，如果多组织几次学生讨论，就难以完成教学任务。
　　（二）有的教师对学生为主体的教学设计投入不足。
　　课堂教学由注入式向启发式、研究式、讨论式、互动式转变，需要教师投入大量时间和精力实施教学设计，这比传统的注入式教学工作量和难度要大几倍，以学生为主体的教学模式需要不断探索和改进。有的教师知道“以学生为主体”的教学理念，但是，不愿意花大力设计以学生为主体的启发式、研究式、讨论式、互动式等教学方法，教学投入不足，难以由注入式教学转变为以学生为主体的多样化教学。
　　（三）教学管理部门督导不够。
　　教学管理部门对教师由注入式教学转变为启发式、研究式、讨论式案例式教学缺乏有利的督导举措。
　　三、将注入式教学转变为以学生为主体多样化教学的主要教学方法
　　将注入式教学转变为学生为主体的多样化教学一直以来是教改的重点和难点，要以教育部（教高［2012］4号）文件为指导，借鉴国内外先进教学理念和教学技术，结合我国高校实际，探寻创立符合我国国情的以学生为主体的一套四项课堂教学法。
　　（一）激发学生学习动机及培养学生自学能力。
　　英国高校教师认为，教师激发学生学习动机，要比教师讲授理论更重要，布置给学生学习任务、阅读书目，让学生到图书馆自学。
　　我国高校有些学生学习懈怠，教师向学生讲明学习的课程对学生的重要性，激发学习动机尤为重要。激发了学生学习动机还不够，教师还要向学生传授自学方法和思想方法，指导学生预习，布置预习任务，培养自学能力，既体现学生是学习的主体，又为提高课堂教学效率奠定基础。
　　（二）注重讲授课与讨论课相结合。
　　美国康奈尔大学的公共基础课教学规模几百人，甚至2000多人在大礼堂上课，以讲授为主。学生在大课后，教师相应安排小班（25人以内）讨论课，由在读博士生担任助教，组织学生讨论，为学生答疑。英国高校一周内每安排一次高级讲座课，就相应安排一次讨论课。我国高校在每一章或每一教学单元教学时可以先安排一次或若干次讲座课，应该相应安排一次学生讨论课。