小学数学多元化备课尝试|小学数学多元化评价案例
摘 要 如何提高小学数学备课的针对性与实效性，把教师从繁重的教案写作中解脱出来，减少不必要的劳动，变传统的抄教案为实质意义上的备课，怎样的教研方式才能更好地服务于新课程并促进教师的专业成长，这是摆在我们面前的一个重要课题。本文从三个方面介绍了在备课方式上进行的多元化备课的尝试。
关键词 小学数学 备课方式 多元化备课
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）17-0099-02
教师备好课是上好课的前提。教师备什么，如何备，直接决定着课堂教学的内容和效果。只有在课前作了充分的准备，深入地钻研教材，全面地了解学生，恰当地确定要求，灵活地选择教法，认真地编写教案，反复地熟悉教案，才能在教学中得心应手、随机应变、因势利导，使全班学生达到教学要求，从而圆满地完成课本的教学任务。可是如此重要的备课却成了当下众多教师“又爱又恨”的事情，按照原有的教学常规要求，学校每学期都要进行教案检查，老师们沿袭以往的备课方式，“抄教案”屡禁不止，上课用时空空如也，应付检查夜以继日，期末考评难辨真假。
如何提高小学数学备课的针对性与实效性，把教师从繁重的教案写作中解脱出来，减少不必要的劳动，变传统的抄教案为实质意义上的备课，怎样的教研方式才能更好地服务于新课程并促进教师的专业成长，这是摆在我们面前的一个重要课题。我校自2009年开始承担了烟台市教育科学“十一五”规划重点课题《小学数学备课方式改革的研究》，在备课方式上进行了创新改革，进行了多元化备课的尝试，注重实效备课，淡化显性备课，突出隐性备课，引导教师将主要精力转移到对教材的把握、学情的调研、教法的改进、教学的反思上来，个体备课与集体备课紧密结合，发挥智慧和创造性，相互启发，取长补短，切实提高备课质量和教学效果。
一、分层次式个性化备课
开展课题《小学数学备课方式改革的研究》伊始，我便抛出了“你喜欢怎样的方式备课”这个问题展开全校教师大讨论，而后将老师们的意见汇总筛选，提出了我校的“分层次采用自己喜欢的方式的个性化备课”。我把全校数学教师的业务水平、教龄进行摸底排队，划分为三个层次，采用不同的备课方法，提倡彰显个性的备课。
第一层是业务水平高、教龄25年以上的教师，这部分教师教学多年，经验丰富，对课程标准和教材大都能驾轻就熟。这些教师可以采用提纲式备课，即把握住教材的重点难点，着眼于新课标的学习领悟、教法的改革和学生的特点，每课时只写能反映教学思路和突出特点的提纲就可以了；或者在自己往年的旧教案上添减、增补、加备注的方式备课，这种备课方式的前提是往年的旧教案必须是精心设计的各个教学环节齐全的详案。
第二层是业务水平骨干，教龄10年以上的教师，这部分教师是我校新课改教学研究的中坚力量，有扎实的教学基本功。这些教师可以在备课时写简案，即根据教学目的要求精心设计清晰的教学思路和层次分明的板书，在培养能力上下功夫；或者“书上备课”，这种备课方式是教师以教材为主，结合教参，在教科书上进行批注、圈点。可根据自己的教学水平进行书写，没有固定的模式限制，是一种体现个性化备课的方式。这种备课方式注重实效，减少了无效劳动，非常受我校老师的欢迎，成为了我校的主打备课方式。这种备课方式让教师们节省大量时间，把主要的精力放在教学研究、学生作业的批改和学困生的辅导上面。
第三层是业务能力较弱，教龄不足10年的青年教师。他们热情高、干劲大，但经验不足，教学基本功有待完善，尚不能熟练掌握课程标准和教材，这部分教师我们要求他们写详案，即根据教学目的的要求，把对教材的分析和教学过程全部写出来；为了促进这部分教师快速成长，还在他们当中推行剪贴式备课，即将网络上的许多优秀的教案打印出来并将有用的部分剪贴下来，根据自身情况进行拼接粘贴，这种剪贴式备课只能作为备课参考资料，不能作为自己的个人备课。
分层次采用自己喜欢的方式备课，减轻了教师的负担，使教师们更多地把自己的智慧、情感、个性魅力投入到教学情境的创设、教法的改革中，同时也提高了青年教师的业务素质。
二、“同课异构”式集体备课
采用分层次式个性化备课，不是对教师不管不问，任其自由发展，因为同层次的教师的业务素质和教学能力也有较大的差异。为了发挥集体的智慧，弥补教师个人成长的不足，提高教学的整体水平，我校每学期都要组织多次“同课异构”式集体备课教研活动。
“同课异构”就是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同设计的课。因此，同一内容根据不同的需要、不同的目标进行不同的构思，是“同课异构”式集体备课教研活动的精髓。我校“同课异构”式集体备课教研活动的流程如下：
1．集体备课
“同课异构”式集体备课教研活动的第一个也是最重要的环节就是在交流碰撞中形成有群体思想的集体备课——共案。在有融注思想的个性化教案的保障下，集体备课有了“生命”的根基。在集体备课时，先由主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用。然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。主备人说课是教师集体备课的重要环节，通过说课，组员相互比较，在组内开始有针对性的讨论。集体备课研讨时，交流的内容主要有两项：一是先由主备人围绕自身钻研教材、调研学生、资源利用等备课的各环节逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。然后，由组内教师共同研讨、集体交流，各抒己见，补充完善。最后，由主备人根据备课组的意见，精心设计教学预案，力求规范、科学。二是由教研组长组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。可以用提问的方式反问主备人，可以以商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考；对共同存在的疑难问题探讨相应的解决办法，针对授课教师的不足提出建议和意见。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案——集体教案。