【"教育现代化理念实践的必要性"】 教育现代化八个理念

浅论“教育现代化理念实践的必要性”

意大利教育系统的创始人马拉古慈曾写过一首诗《其实有100》，

诗这样写的：“孩子是由100组成、孩子有100种语言、100只手、

100个念头、100种思考问题的方式、还有100种聆听问题的方式、

惊讶和爱慕的方式、100种快乐、去探索，去发现100个世界，去

梦想孩子有100、100、再100，但被偷走类99学校和文明将孩子

的身心分离他们告诉孩子无需用手操作，无需用脑行事只要听，不

必说„”究竟是谁偷走了孩子的99？感慨－－我国的教育理念是该

更新了。

百年大计，教育为本，“教育是一个民族最根本的事业。”面对世

界经济、科技竞争的形势和我国经济实力薄弱、人口众多的基本国

情，邓小平同志具有远见地指出，社会主义的根本任务是发展生产

力，而科学技术就是第一生产力。但是，科教兴国是一个艰巨而漫

长的过程。多年的摸索与践行，多年的努力与付出，我们的确取得

了不少成绩，但是越来越多的人发现我们的教育之路似乎背离了主

线，走上了一条前途未卜的凶险之路。

众所周知，现代社会的最大竞争来自于人才的竞争，教育是实现

人才强国的基础，教育现代化的实践很大程度上决定了一个国家在

现代化人才供需的程度。所以，教育要面向未来，面向现代化。现

实是学校培养出来的不少学生高分低能，眼高手低，不但不能成为

社会主义建设事业的领军人物，相反成了领取社会主义救济粮的无

业游民。

老师感叹学生难教，学生感叹书本难读，甚至，读书无用论甚嚣

尘上，于是，越来越多的人不把号称“国考”的高考当回事。结果，

大家都怨声载道，不禁感叹：我们的教育怎么了？

纵观中国教育史，有着许多光辉灿烂的不朽篇章，这些闪光的地

方值得保留，也是我们为之骄傲和自豪的。但从发展的眼光看，在

现代的开放的社会里我们应该反思，应该清醒，仔细想想如何去继

承优秀适用的教育理念。中国几千年的封建制度封闭了和禁锢了人

们的思想，在古代教育很大程度上是统治阶级的统治工具，是为了

把人民教育成听话的被统治阶级，“八股考试”是这一时代的巅峰，

限制了学习者的创新精神。在很长一段时间里，我们又把应试教育

提上日程，于是，培养出了许许多多整齐划一的人才。渐渐的，人

们形成一种共识：只要进入象牙塔，前程无忧。现在，现代教育以

促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、

全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民

族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科

学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族

凝聚力在内的综合国力为根本目标；表现在微观上，它以促进每一

个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面

发展的人才为己任。这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向

大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变。显然，我们似乎又

在努力把学生从应试教育的羊肠小径引向素质教育的康庄大道上

来。

不停的建构，又不停的解构，结果，好多奋斗在教育一线的人晕

了，找不着北了。

于是，大家高举素质教育的大旗，之后如火如荼的应付着各级各

类的大考小考，大家都堂而皇之的干起了“挂羊头，卖狗肉”的伟

业。

于是，教育怪现象频出。在中国， 叫学生背一下某某课文，能倒

背如流，简直就像是自己的写的，有的个别甚至超过了作者。在鉴

赏方面，更是绝妙，每个人的理解都是一样的，因为考试只有一个

参考答案是标准答案。这样固定的模式，如若一成不变的在中国教

育史中上演着主角，那么，我国人才市场将会面临什么样的问题大

家都会知道，要想从中国制造走上中国创造的路途是多长多艰难可

想而知，进而政治，文化„„太可怕了。由此可见中国的传统教育

中缺乏个性的张扬，使得中国的传统教育先天不足，存在“划一性”、

“封闭性”和“机械性”的特点。

所谓“划一性”，指的是培养目标、教学内容、评价标准的“划一

性”。首先看培养目标的划一性。我国基础教育的教育计划、教学

大纲、教材选用多年来基本上是全国统一的，高等学校对专业的设

置、专业培养目标、各专业的主干学科、主要课程一般也作出统一

规定而缺乏必需的多样性。其次，在教学内容上，我们普遍以知识

体系为中心来组织教学活动。教学的内容主要是过去知识的再现，

在统一的教育模式下追求思维的一致性，让学生寻求唯一正确的答

案，忽视学生个性和自主性的发展。第三，评价标准的单一性。考

试分数是衡量教师的教学质量及学生的学习质量的唯一标准，缺乏

科学性和多样性。由于教学目标、教学内容和教学评价标准的划一

性，忽视了教育对象的个性差异，就像工厂的批量生产一样，以同

一模子铸造统一型号的“产品”，扼杀了众多学生的兴趣、爱好和

创造性，抑制了受教育者的个性发展。

所谓“封闭性”，是指学生被死死限制在课堂里和书本里，脱离社

会生活和社会实践，导致学生难以真正地了解国情，难以正确地了

解和对待社会的阴暗面，难以适应社会的变化，反过来社会也不欢

迎这样的毕业生反而被社会说抛弃。

所谓“机械性”，指的是教育者总是以固定的程式去训练学生。学

生就好比是“机器”，教师好比是“工人”，教学成了“操作”，整

个教学过程就是“工人”如何按照固定程式操纵“机器”的过程，

生产出来的“产品”必须符合“工人”的意愿，否则就视为“废品”，

要么重塑、要么丢弃。用这种方式培养出来的学生，没有什么个性

可言，其结果只能是缺乏特色、缺少个性，千人一面。

中国教育的先天不足，不是没有救的，根据中国的国情以及自身

的优点适当的融合可借鉴的先进教育方式，会走出一条具有真正意

义的现代化的，符合时代需要的人才培养道路。和中国传统的教育

相反，西方国家一直就比较重视和强调个性化教育。从古希腊时期

苏格拉底的诘难法到文艺复兴时期，均以重视个性培养为特征、以

发展人格为目的的人文主义教育，现代美国教育家布鲁纳的发现法

和奥苏贝尔提倡的有意义学习，也同样强调和突出学生的个性发

展，注重创造性的培养。

美国的个性化教育极具典型性，它的个性化主要特征是在教育中

重视个体的独立意识、自信心、反抗精神以及多种能力的培养。强

调家庭、学校、社区都要努力创造条件让个体充分发展这些能力，

充分展示自己的个性，造就有活力、有创造性的个体。在家庭教育

中，家长非常注意平等地对待孩子，经常与孩子讨论他们成长中的

问题。通常的做法是家长提出自己的看法，但不替孩子作决定，因

而孩子从小就不完全依赖父母。家长很注意鼓励孩子树立自信心，

鼓励孩子表达自己的喜、怒、哀、乐，肯定孩子的独立精神和反抗

行为。在学校教育中，特别是课堂教学方面，鼓励发散思维，鼓励

学生多疑、多思、多说。其次就是日本，在唐朝时期，日本的的教

育制度受到中国的影像很深，但是不得不承认当时的科举制是很高

档的教育方法，但是二战后的日本，走上了人才强国的战略，十分

重视对学生的创造性思维的培养。1984年1984年，日本政府为推

进第二次教育改革，成立临时教育审议会。临时教育审议会成立后

提交的四份关于教育改革的咨询报告中，始终强调的一个重要原则

就是“重视个性的原则”，并把这一原则看作是教育改革的核心内

涵。文中有这样的表达：“此次教育改革中最重要的一点就是破除

至今在教育工作中存在着的一些根深蒂固的弊端，即划一性、僵化

性、封闭性和非国际性；尊重个人、个性、自由、自律、自我责任

感的原则，也就是确立重视个性的原则。”日本个性化教育的最大

特点是管理制度的开放性。日本大学明文规定同类大学之间或不同

类的大学之间实施学分互换制度，即学生可以根据个人的兴趣、特

长到其他学校听课，并把获得的学分算入本校学分。这种学分互换

制度充分照顾到了学生的兴趣、爱好以及学习的自主权，使学生能

够根据自己的实际情况选择学习的方式和内容。日本的成果是有目

共睹的。

北京师范大学学者成有信指出现代人有以下四个特征：一是人的

独立性及其个性自由方面的特征；二是开放性、创造性、开拓精神

等方面的特征；三是具有科学知识、技术、理性和科学精神等方面

的特征；四是效率、时间观念、自律、责任感和集体精神或群体意

识方面的特征。

有幸个性化的现代教育理念在我国越来越得到重视。1982年9月，

党的十二大报告第一次把教育提高到现代化建设战略重点之一的

地位。1983年10月1日，又是一个国庆佳节。邓小平同志为景山

学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，集中体现

了他对教育地位的全面审视和战略思考，形成了改革开放新时期教

育工作的重要指导方针。1985年5月，京西宾馆，改革开放以来第

一次全国教育工作会议召开，主题是讨论《中共中央关于教育体制

改革的决定》，探讨把教育改革纳入改革开放和现代化建设的总体

设计之中。邓小平同志出席了5月19日的大会闭幕式，并作了重

要讲话。他提出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，

越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。一个

十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家

比不了的。有了人才优势，再加上先进的社会主义制度，我们的目

标就有把握达到。”邓小平同志关于把教育摆在优先发展战略地位

的思想，是对马克思主义教育理论的继承、丰富和发展，为党和国

家在新时期确立科教兴国战略和人才强国战略奠定了坚实的理论

根基，开启了改革开放新时期教育事业大发展的序幕。 胡锦涛明

确提出了加强和改进大学生思想政治教育的“五个结合”原则。一

是教育与自我教育相结合，既充分发挥学校的教育引导作用，又充

分调动大学生的积极性、主动性。二是政治理论教育与社会实践相

结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、

服务社会。三是解决思想问题与解决实际问题相结合，既以理服人

又以情动人，增强思想政治教育的实际效果。四是教育与管理相结

合，把思想政治教育融入学校管理之中，建立自律与他律、激励与

约束有机结合的长效工作机制。五是继承优良传统与改革创新相结

合，既坚持党的思想政治工作的优良传统，又积极探索新形势下大

学生思想政治教育工作的新途径新办法。

实现教育现代化唯有中西结合，况且现代化的教育理念的贯彻也

不是一朝一夕的事情，要想得以实现就必须投入巨大的人力物力。

首先观念。传统的教育观念影像深远，要真正的实施现代化教育，

就必须要辩证地看待我国的传统文化，根据时代需要，树立符合时

代的价值观。正确的看待个性的发展，清楚的认识个性发展的潜能。

摒弃方程式的教育理念。认清楚教育的真正目的不仅仅是传授了多

少知识，而是诱发学生的多少创造思维。放弃中国教育中的保守思

想（留一手），防止学术上的倒金字塔出现。不断的完善教育的人

性化。

其次，改变学生的学习的窗口，使之多元化，由单一的课本学习，

走向多远的立体学习。要有利于学生德、智、体、美、劳全面发展，

以培养学生的个性品质和创新精神、实践能力为重点，为学生的终

身学习奠定基础。由课堂到社会的全方位覆盖学习。课堂上，教师

要做到抛砖引玉，设置不同层次的疑点，引导学生发现问题，思考

问题，解决问题。社会里，尽可能的让学生发现兴趣，保持兴趣，

发展兴趣。设立一些情景，让学生在现实世界里独立的探索，发现

真理。

然后加大民主教学的力度。民主化教学方式的执行力度。很大程

度上决定了现代化教育的深度。教师应该变换角色，由单一的传授

者变成引导着，师生成为朋友，合作者，融洽了师生的关系，老师

可以更好的授教，学生可以更好的接受和思考，确保了个性化的发

展空间，也为学生的社交能力打下基础。

最后还是物质基础。良好的物质条件，是现代化教育的基础和保

证，各级政府应高度重视教育，加大教育投资，把钱用在刀刃上。

合理配置教育资源，大力发展先进的教育技术，采用多媒体教学、

计算机教学等。注重校园文化的影像力，良好的、富有个性的校园

文化是一只无形的手，对生活于其中的成员的个性具有一种潜移默

化的陶冶作用。

青少年是祖国的未来，肩负着中华民族伟大复兴的历史重任。温

家宝总理曾提出：“培养人才要从娃娃抓起，培养他们的创新思维，

保护他们的创新精神，使他们从小树立热爱科学、奉献科学的远大

志向。”提高一个国家或一个地区的自主创新能力，不仅需要广大

科技工作者站在科学技术发展前沿，创造新的科学技术成果，还要

通过科技教育，使科学精神扎根于广大的青少年中，只有这样，自

主创新才有坚实的群众基础和充沛的动力源泉。社会的进步，知识

总量迅速增长，知识更新周期不断缩短，现在制度化学校的作用将

相对减弱，学校与社会脱节的“封闭式”教育将被网络组成的“开

放式”教育所取代，教育将向机会平等、终身学习、学习自主、教

师当顾问的趋势发展。在这种教育大普及和学习终身化的情况下，

只有具备有优良的学习素养的人，才能在“没有围墙的学校”里获

益最多。

“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国

独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步”，少年一代的命运

掌握在我国的教育理念上，我国的命运又被少年一代所掌控，唯有

将现代教育理念与实践相结合，实施和完善现代化的教育，还给学

生一片自我发现自我发挥的天空，那时，我国的教育也才会呈现出

新气象。