马课堂反思:

　　《马》十八世纪法国博物学家、作家布封的作品，今天，小编为大家带来了马课堂反思，希望大家喜欢!

　　马课堂反思篇1

　　我在教学《马》这篇课文时，主要设计了两个环节，整体感知和深层探究。学生的任务主要就是感知文本思想折射活动和开发文本联想体验活动。我原本心为预设思路由浅入深，学生易于把握，然而课堂效果却并未出现热烈场面，学生反应平平。由此，我不禁开始反思我教学上的不足和课堂上的缺失!

　　学生朗读不足。语文课原应有朗朗的读书声，但这节课中学生朗读不足。一方面是课文段落篇幅太长，另一方面我为了能在一课时内顺利完成任务，进度稍有加快，省略了一些像朗读这样的废时步骤。然而“欲速则不达”，当我压缩了朗读时间，除当从文中筛选信息允许默读外，整体齐读感受文本魅力的机会并没有。以至在口味文句语言时，学生也很难根据文本折射出鲜活的思维火花，这是教学中的一大失误。

　　反思这节课的教学，还是颇感欣慰的，美中不足的是课堂缺乏朗读，如果能在第二个环节中学生回答完问题之后，进行朗读指导，让学生放声朗读，这样就更能深刻的体会作者的情感，这节课就更让我满意了。

　　马课堂反思篇2

　　本课是我们初一语文组应用导学式教学的思想引导下而上的一节课。是以学生为主体，教师为主导的研究课。从学生的角度看，课堂上能够积极参与，大胆发言，准备充分，声音洪亮，表情自然。这是我们课改取得的成就。我欣喜的看到学生们敢说了，爱说了，会说了。有了自己的思想，有了自己的见解。从教师的角度看，我改变了自己过去放不开，讲的多的做法，把课堂还给了学生，让他们去展示自我，增强自信，发表见解，激活思维。

　　不足是时间分配不合理，读文时间过长，可以选读。创造性复述时点评的少，抓特征时缺少条理。

　　总之，我对导学式教学的掌握还不熟练，导的关键点还没处理好，技术层面的问题还没研究深和透。我要加强学习，尽快提高业务水平，早日在课改中成熟。

　　马课堂反思篇3

　　首先，预设问题中，针对人工马的生活，我提出了这样的一个问题：“从第一自然段中找出关键词概括人工马的特点。原本，我以为从“它们的驯良决不亚于勇毅”这句话中能轻松概括，然而学生却并未答出我预设的“标准”，看似简单的问题，学生答出的却是“舍已为人”等丰富多彩的答案，当然我还是得肯定学生说的，但为了能导引学生能答到我预设的“标准”，我还是又一次明确提醒“从文中哪一句话的前后哪两个词能囊括大家所说的马的特点?”我的千辛万苦，步步逼问，课堂有些紧张不安的气氛。

　　其次，在品读语句，研讨探究中，我要学生说说“你对‘它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终’”的理解时，又出现了冷场!我小心地提示着：“马儿它有什么教育，它丧失了哪些自由，接受了怎样的束缚，结果又如何?读到这里是否你也有所触动?”——我又以为学生应很快答也它样丧失了马的天性，它们无法像天然马那样自由驰骋，它们沦为人类可悲的奴隶。而谈到丧失自由，“自由”这个主题原本也应是学生争讨的热点，可联想到目前教育体制、繁重的学业任务多少也限制了他们的自由。

　　然而预设的学生畅所欲言的讨论场面并未出现。着实让我心凉了一下。反思这一环节的不如意，主要就是我虽备了“文本”但并未务好“学生”，预设时没有充分尊重学生的主体地位，未根据学生的年龄特点，思维水平对课堂问题进行“科学预设”匆匆“逼”到“标准”答案，生成处理欠佳、课堂程序显得较为生硬。

　　这次《马》的教学虽然失利，但通过反思，我希望自己以后能吸取教训。作为一个新教师一定要认真研读新课标指示精神，认清语文科特点，关注文本，科学预设，提高专来技能;关注学生——坚持以学生为本的预设，人文预设。更深更细地钻研教材，以“技术”直向“人文”，不仅在设计上冥思苦想，而且把更多的时间、精力放在研究学生、掌握学情的身上，给他们更多充裕时间和思维空间，培养他们大胆质疑、自主解惑的能力。

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