【高中物理探究式课堂的建立】高中物理必修一

　　摘 要：高中是学生参与知识学习的关键时期，高中课程的学习成绩关系着学生未来能否进入更深层次的教育阶段。物理是高中理科类的重点课程，学好物理知识有助于学生个人综合能力的提高。由于物理学科的特殊性，教师在实际教学中遇到了诸多难题，导致学生在理论知识学习中面临着阻碍。针对这一点，本文分析了探究式课堂在物理教学中的应用，并提出与新型课堂相关的教学措施。
　　关键词：高中物理；探究式；建立课堂；措施
　　根据新课标提出的要求，高中物理课堂教学必须坚持改革创新模式，以适应新高考体制的标准规范。过去高中物理教学模式相对单一，基本上依赖于教师教授书本知识，学生在课堂上没有得到个人表现的机会。建立探究式课堂为学生提供了广阔的学习平台，凭借这种先进的教学模式，高中物理教学课程质量将取得显著的改善成效。
　　一、探究式课堂的特点
　　近年来物理高考的难度逐渐增加，学生参与物理课程教学遇到的阻碍也越来越多，尤其是理解物理知识方面的能力相对缺陷。为了解决教学实际中遇到的问题，从多方面培养学生课程知识的水平，专家们倡导建立探究式课堂，旨在综合培养学生的自主学习能力。自主性、实践性、综合性、开放性等，这些都是探究式课堂教学的显著特点，具体情况如下：
　　1、自主性。学生是物理课堂的教学主体，只有带动学生参与知识学习的积极性，才能保证教育主体作用的充分发挥。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的，这充分肯定了学生在教学中的主体地位。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。
　　2、实践性。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的基本要求，也是教学实践活动的开始。探究式课堂的实践性特点要求教师实施多项改革，如：教师不能仅限于书本理论知识教学，还需要为学生提供“第二课堂”进行知识的学习；合理利用实验教学的优势，努力培养学生实际动手操作的能力。
　　3、开放性。在富有开放性的问题情境中进行实验探究，引导学生自主参与学生并获得相关的物理知识，开放性教学是未来物理教育的必然趋势。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法[1]。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅课程知识。
　　二、建立探究式课堂的流程
　　探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。建立探究式课堂需设计完成的创新流程，以确切的物理教学目标为指引，规划出符合高中生学习特点的探究式课堂。
　　1、学生调查。尊重学生在物理教学中的主体地位，以学生实际学习需要为重点建立探究式课堂，有助于保障课程教育的质量水平。因而，建立探究式课堂应掌握学生的学习水平，通过走访调查了解物理教学实况。针对调查反映出来的问题，积极改进物理课堂模式。
　　2、教案调整。改变早期传统的备课方式，把一些新的教育元素融入到高中物理教案中，为学生编制出更加独特新颖的教学文案。如：除了书本教材规定的理论知识，教师可添加一些从社会实践里积累的素材，拓宽学生物理的知识面，接触现实生活里的学科知识。
　　3、课堂情境。探究式课堂关键在于激发学生的内在潜能，让学生大脑思维能够随着教师的教学而转动，这些必须以良好的课堂情境为前提。新型教学课堂创建初期，应通过“设置悬念、提出假设、鼓励质疑”等方式，带动学生参与物理课堂的互动学习。
　　4、方法创新。理想的教育质量取决于先进的教学方法，对传统物理教学方法进行改革创新，辅助了探究式课堂的尽快建立。若直接把探究式课堂运用于物理学科，高中生很难快速地适应新学习环境[2]。教师在课堂初期，可提出与本堂课知识相关的问题，利用师生互动的教学方法使学生融入课堂。
　　三、物理实验运用于课堂教学
　　新课标也对物理实验的教育价值给予肯定：“实验是为了更好地学习，让学生从另一个角度认识物理知识。”实验是探究式课堂教学的重要措施，通过试验把理论知识与实践能力的培养相结合，综合提高了物理课堂教学的效率，使学生更加深刻地记忆物理知识。
　　1、设置问题。设定探究主题是实验教学的首要条件，教师按照教学大纲拟定实验流程，并且设置与实验相关的思考问题。如：有关加速度的实验课堂，可先提出“分析加速度与物体质量的内在关系”这一问题，让学生带着问题参与实验操作，这种教学方法更加具有针对性。
　　2、引导操作。尽管探究式课堂的主动权交给学生，但教师依旧要为学生提供多方面的指导，以保证实验操作的顺利实施。如：力学实验中，给定实验主题及相关问题之后，需引导学生正确的连接电力线路，防止接线错误引起的短路，舞蹈了最终所得的数据结果。
　　3、分析问题。分析是解决实际问题的关键步骤，学生获得实验数据必须要经过分析处理，才能体现出实验教学的价值意义[3]。如：“验证机械能守恒定律”实验后，对不同物体、不同重量、不同速度等情况下的机械能大小，应结合物理学公式详细地计算，才能分析出内在的规律特点。
　　4、总结实验。高中物理教学是一个系统性的教育活动，并非短期内即可让学生掌握所有的知识。教师建立探究式课堂应综合考虑多方面的问题，以学生为中心采取有效的教学措施。总结实验是为了让学生认识不足，及时改正错误的实验方法，不断提升实验操作能力。
　　结论
　　总之，建立探究式课堂是高中物理教学改革的必然趋势，教师在实际课堂教学活动中应发挥自身的指导作用。为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向、课堂上合作探究，训练自主学习的能力。
　　参考文献：
　　[1]高凌飚.探究式课堂教学模式建立的必要性分析[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2010，23（7）：14-16.
　　[2]朱俏燕.新课程标准下高中物理的探究性教学[J].文教资料，2011，30（14）：3-5.
　　[3]陈宗造.高中物理探究式课堂教学原则[J].物理教学探讨，2011，23（19）：61-62.