心理契合 开放教育专职青年教师与学校间心理契合关系的研究

　　［摘要］开放教育作为成人教育的重要组成部分，经过1998年教育部开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目至今，已走过了快速发展的15个春秋，师资队伍建设仍是开放教育发展的关注点。作为开放教育师资队伍后备军——专职青年教师的成长与发展，已成为开放教育师资队伍建设不可回避的问题。文章利用心理契约理论，以开放教育专职青年教师为切入点，通过调查问卷，总结归纳了开放教育大学与专职青年教师间彼此需承担的责任，从而明晰了开放教育大学与青年专职教师的心理契合内容，进而为开放教育青年教师队伍建设提供了有益的理论支持。
　　［关键词］开放教育专职青年教师心理契约
　　［作者简介］尉迟文珠（1979-），女，天津人，天津广播电视大学人事处，副研究员，研究方向为开放教育管理和人力资源管理。（天津300191）
　　［中图分类号］G651［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）21-0064-02
　　
　　开放教育作为成人教育重要组成部分，自1998年教育部开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目至今，已走过了快速发展的15个春秋。作为开放教育发展焦点之一的师资队伍，特别是专职青年教师的成长，已成为开放教育大学发展的重中之重。
　　一、开放教育专职青年教师心理契约的含义
　　笔者利用《心理学大词典》检索“教师”一词，指：“教育系统中知识经验的所有者和传授者。其职能在于把人类社会积累的经验知识传授给教育系统的接受者——学生，从而使他们获得一定的知识、技能和行为规范，形成一定的心理结构。”开放教育专职青年教师，是那些在开放教育大学工作的，年龄在40岁及以下的专职教师。而心理契约是指组织和员工之间的一种主观心理约定，包括对相互责任的期望及彼此对自己义务的认知。这一概念的提出是为了强调在组织与员工关系中，除了正式的书面契约规定的内容之外，还存在着隐性的、非正式的、未公开说明的相互期望，它同样是影响员工对于组织的态度和行为的决定因素。开放教育专职青年教师心理契约是指青年教师对学校需为其承担的义务、责任与可享有的权利，以及青年教师需为学校承担的义务、责任的主观信念与认知。
　　二、开放教育专职青年教师的基本特点
　　为明晰开放教育专职青年教师与开放教育大学二者心理契合内容，课题组对天津广播电视大学专职青年教师进行了问卷调查。本次发放问卷56份，回收问卷56份，有效问卷56份。利用统计数据可知，开放教育专职青年教师具有如下特点（如表1所示）：
　　1.年龄分布明显。开放教育专职青年教师的年龄分布主要集中在26～30岁、31～35岁及36～40岁，教师人数占到统计数据90%。年轻是青年教师最大的特点。
　　2.知识型员工。开放教育专职青年教师具备知识型员工的特质，他们都有较高的学历，能够运用知识或信息不断地更新和完善自身的知识结构与工作学习能力，并可以通过智力劳动为学校组织带来管理工作、教育教学、科研服务的创新与增值。但不可否认，开放教育的专职青年教师尽管具有高学历，但主要集中在本科、硕士研究生学历层次，博士研究生人数仍很少，这与目前普通高等院校的专职青年教师现状不同。
　　3.自我提升意识强。专职青年教师的职称主要集中在副高级、中级职称，将其年龄分布与职称结构进行比较，开放教育专职青年教师职称晋升处于“按部就班”水平，与普通高校高水平青年教师职称结构尚有差距，但目前专职青年教师参与从事管理工作的意识在不断增强，他们不仅满足于学术能力的提升，也越来越注重专业领域之外综合实力的晋升，越来越多的专职教师在管理岗位发挥作用。
　　4.学科分布不均。开放教育专职青年教师所学专业的学科领域分布不均衡，主要集中在社会科学，如教育、管理、经济、法学、文学等；理工科领域的专职教师比例较小。这与开放教育学科建设有关，我国现有开放教育专业设置主要集中在社会科学。
　　三、开放教育专职青年教师与学校间的心理契合内容
　　课题组针对开放教育专职青年教师与学校二者间心理契合应包括的内容进行了调查问卷，问卷内容包括两方面：一是，开放教育大学需为专职青年教师承担的责任；二是专职青年教师需为开放教育大学承担的责任，笔者将调查结果汇总分类如下（如表2所示）：
　　
　　通过分析可以发现，开放教育专职青年教师与开放教育大学彼此间需承担的责任包括：
　　1.开放教育大学需为专职青年教师承担的责任。包括五个因素，因素一是个人收入。对青年教师而言，收入是不可规避的心理契约内容。按时发放工资、良好的福利待遇是刚参加工作的青年教师对学校期望的心理契约内容比重最重的。稳定的个人收入与良好的福利保障是青年教师顺利开展教学工作与科学研究的物质基础，学校领导层应该对这种心理需求给予理解和关注，建立合理的个人收入期望的心理契约，将是青年教师与学校层面彼此信任关系、双方满意度的物质保证。因素二是成长与提高。良好的培训机制，充足的培训机会，个体职业发展空间，工作富有挑战性，这是实现青年教师个人理想，发挥个人才能的必要保证。开放教育专职青年教师在职业能力提升过程中，需要学校层面给予关心和帮助，开放教育专职青年教师是学校的未来，他们对开放教育先进理念更易接受，是学习者个性化支持服务的执行者与改进者。因素三是公平与公正。公平、公正是开放教育专职青年教师成长过程中对学校心理契约的另一个重要的组成部分，主要体现在绩效评估体系、晋升机会等，因此，笔者认为正确对待成长中的青年教师，给予他们公平、公正的心理契约将是我国开放教育院校在内部管理中，以及青年教师队伍建设中仍需面对问题。因素四是价值认同。开放教育青年教师是年青一代，这要求学校管理层面能够在某些方面给予理解，如他们希望在工作中能够获得学校领导的支持。同时，伴随计算机技术与通讯技术的飞速发展，青年教师希望能够有弹性的工作时间或地点。因素五是工作环境。一是能够获得同事的信任与尊重；二是融洽的工作氛围，这是青年教师队伍建设的环境保证。
　　2.专职青年教师需为开放教育大学承担的责任。包括三个因素，因素一是保质保量做好本职工作。这是青年专职教师应为学校承担责任之一，是青年专职教师首先应承担起的责任要求，这是学校与青年教师二者心理契约彼此理念的认同。此项共包括三部分内容，分别是接受与认同学校的精神理念和行为规范，保质保量完成自己分内的工作。可以看出青年教师应为学校承担的做好本职工作责任是逐步深入、循序渐进的过程，是青年教师应为学校承担的核心责任。因素二是忠诚。开放教育专职青年教师需为学校承担的责任之二包括：工作需要时可以加班加点完成工作；把自己的前途与学校发展联系在一起；为学校的利益做出个人牺牲；服从学校安排。可以看出学校与企业一样，同样要求教师需要具备对学校的忠诚感，这是学校与青年教师彼此间心理契约达到平衡的基础与保障。因素三是灵活性，可做本职工作以外的工作。这是前两个因素的延伸，它要求青年教师对学校的运转与发展具有奉献精神，将自我真正融入至学校。
　　通过将上述八个因素进行汇总，掌握开放教育大学需要为专职青年教师承担的责任，及专职青年教师需要为开放教育大学承担的责任，以期明晰开放教育专职青年教师与学校彼此间心理契合内容。进而，使学校管理者在明确自身职责的同时，有的放矢设计规划专职青年教师队伍建设，使专职青年教师在清晰自身责任的同时，不断完善自我，将自身成长目标与学校发展融为一体。
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