[浅谈高中英语写作教学“纠错”策略]浅谈高中英语阅读课教学策略
【摘 要】写作教学是英语教学中重要的课型，写作水平直接反映的是学生语感和英语素养的优劣，受多种因素的影响，在平时的学习和训练中，学生出现写作上的差错是在所难免的，是学生思维和认知的真实反映，传统教学模式的做法是“有错必纠”、“要纠必速”，实践证明效果不佳，纠错应从学生的具体学情出发，针对不同的出错类型实施不同的纠错策略，推动写作水平不断提高。
【关键词】高中英语；写作教学；错误；效果
写作教学是英语教学中重要的课型，写作水平直接反映的是学生语感和英语素养的优劣，受多种因素的影响，在平时的学习和训练中，学生出现写作上的差错是在所难免的，是学生思维和认知的真实反映，如何纠错成为了影响写作教学效果的重要因素之一。本文就出错的成因和纠错的策略谈几点笔者的看法。
一、写作教学出错的成因和传统纠错方式
1.错误的成因分析
著名语言学家杜雷说过一句话：“不犯错误是学不会语言的！”学生在应用英语写作的过程中，出现一些错误的句子那是正常不过的事情，我们教师不应该去责备学生，而应该去和学生一起分析出错的原因，错误是一扇心灵的窗户，我们透过错误可以窥看到学生最为真实的英语学习和应用过程，当然出现错误必定是有内在或外在的原因的。理论研究和实践经验表明，学生在应用英语进行写作的过程中有以下几个原因容易导致错误的产生。
（1）受到汉语的干扰，出现了母语负迁移，导致有些句子不符合英语的语言逻辑。
（2）受到英语语言内部多种时态、语法的干扰，导致有些句子在结构、时态、语法上出现了错误。例如，教学中过多的强调某条语法规则下的句子结构，诱发了学生将该结构错误的应用到不适合的语境之中。
（3）受到非语言因素的干扰，这主要是学生的学习心理、习惯和状态引起的。学生在注意力不集中、学习疲劳、焦急的时候容易犯下非认知型错误。
2.传统纠错方式的弊端
传统教学模式的做法是“有错必纠”、“要纠必速”，如此简单化的处理导致了，学生良好的习作习惯未能养成，反而强化了不正确的语言习惯，最终导致更多的差错被激活，积重难返。
大量的研究和教学实践经验证明，过多地、过频地对学生的错误进行纠错，会导致学生学习心理的变化，学生对英语的应用水平不自信了，怕犯错误的心理产生了，并逐步演化为英语语言应用障碍，不敢大胆地应用英语进行表达和交际，严重阻隔了学生的英语应用能力的提升。
二、科学纠错的几个建议
1.宽容学生的错误
教师对待学生错误的态度将决定着学生纠错心理的动向，态度粗暴，教法简单，势必挫败学生的学习积极性。实践证明，教师在面对学生写作上的错误时，宽容的态度可以减少学生心理上的紧张感，在感情障碍消除的情况下，学生更有信心、更要积极地去反思自己的错误，学习主动性被再次激发，自我纠正成为了可能。
当然，宽容不等于放任自流，教师必要的约束和引领还是很重要的，教师对纠错环节的重视，对学生的关怀和感人至深的态度学生是能够感受到的，在教师感情和激情的影响下，势必有效地激发学生学习正情绪驱动错误的“分化”。
2.撇清错误的类型
虽然出现错误的原因是多元化的，但是错误的形态却通常可以归为全局性错误和局部性错误两种。前者违反了句子的总体结构，句子的主要成分出错，如：“I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school．”全局性错误会导致意思表达上的含糊，理解和交流上的困难，应予以足够的重视；后者是局部出现时态、词或短语上的错用、漏用，如：“If I heard from him，I will let you know．”局部性错误，不构成理解上的障碍，会随着学生语言的丰富逐步消除，当然如果不能消除的，教师必须予以纠错引导，避免差错“石化”。
3.强化纠错的自主性
学生是学习的主体，纠错是学习中的一个环节而已，因此在纠错过程中，教师的作用在于鼓励和领引，主要的还是要激发学生自主纠错的意识，促进学生对作品进行自我评价。实践经验表明，只有学生能够自我发现令人费解的句子和不合适的修饰，并推敲后予以更正，适当的位置用上最恰当的词汇，才能是真正地用好了书面语。在纠错过程中一定要分析学生出错的原因和错误呈现的类型，只要学生能自己发现的坚决不讲，学生不能自我发现的，应进行适当的铺垫引导其发现，尤其是一些比较有共性的错误，教师应尽可能地让他们自己去纠正，笔者在多年的教学实践中发现，面对错误放手让学生发现和纠正错误，效果要比老师包办代替好得多。
【参考文献】
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[3]陈艾莎.试论外语教学对比分析和错误分析的研究价值[J]．四川师范大学学报：社会科学版，2007(3)
（作者单位：江苏省南通市通州区兴仁中学）